兴趣源于情境！英语核心素养与英语教学

著名心理学家布鲁纳说过：“所有人都有一种天生的好奇心或需要，当这个好奇心被激发出来就会产生有力的动机。”可见，好奇心是人们固有的。但中学生的好奇心更为强烈，他们对新奇事物有一种倾向、注视、接近、探究的反应，一旦这种好奇心得以回报、满足，就能产生求知欲和学习动力，培养其学习兴趣。在这一过程中，情境刺激能够强化学生的反应，这是情境设置的多元化特征决定的。情境设置运用电化教学的现代化手段、语言的生动描述以及表演的再现等多元化的形象构建了丰富多彩的立体空间，给学生的知觉、感觉以新的刺激。这一切连同教师的语言、情感、教学的内容以致课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于学生的心理，充分满足了中学生的好奇心，激发学生兴趣，使学生在学习过程中保持最佳的心理状态。

一般英语课堂的第一个环节是Lead in引入，趣味盎然并紧扣学习任务的引入至关重要。设疑导入是一种很好的方法，能够引起学生的好奇心，激发学生的探究热情。开课前的设疑，要和具体的教学内容相联系。中学英语每个单元都有一个主题，但是每节课的重点不同，老师要根据每节课的知识点进行设疑，巧妙地引出当堂课的新授内容，如每个单元都分为speaking，reading，listening，writing等几个部分。老师可以针对相关内容利用多媒体课件、短片，图片等教具设疑导入，激发学生的学习兴趣。

如冀教版7B Unit4 Did you have a nice trip，课堂导入的时候就可以用“trip”为主题，用多媒体展示各地优美的风景，同时给出问题：Did you have a nice trip？学生一边看着图片一边回想自己去过的地方。学生的兴趣被激发起来，而且这些问题的设置紧扣本课所学的句型，有利于学生熟悉知识点，然后进入Lesson 25的学习。学生饶有兴趣地讨论着自己去过的地方，对文中的单词也会加深印象，有助于学生对单词的识记。如在旅游的路上看到了什么，听到了什么，都是有意思的话题。直接套用文中“What happened to...？”句型，只要学生有兴趣，学习的效果就好。在教单词和句型时，如果不注意创新，老师单纯地灌输学生机械地读、拼、背，那么学生就会生厌，教学就会显得很枯燥乏味。如果在引入环节设置一些悬念，创设一些简单的情景，就能充分发挥学生求新、求异、求奇的创造欲望，使机械性的操练融于有意义的情景之中，效果就不同了。

“良好的开端是成功的一半”。一堂课成功与否和课堂的导入法是密不可分的，导入的方法决定了学生对英语学习的兴趣。美国著名教育家海梅斯·埃斯卡兰特在教分数时，戴厨师的高帽，穿厨师的白袍上课，他把苹果分成2片、4片和5片，把一片苹果扔给一个学生并开始提问，等学生兴趣来了，他的课就开始了，这样的课堂会产生多么好的效果可想而知了。所以，教师要想尽办法，在课堂导入方法上下功夫，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生，从而激发学生学英语的兴趣。

比如：在教学高一英语必修二Unit1 In Search of the Amber Room这一单元时，教师可以这样导入新课：课前从网上查找了泰姬陵、敦煌莫高窟、九寨沟、土楼等世界文化遗产的图片及一些文字资料，并把它们制作成多媒体课件，然后引出本单元的主要话题“琥珀屋”。当学生看到金碧辉煌的琥珀屋的图片时，他们马上对课文学习产生了兴趣，这时我针对课文的主旨大意提了几个问题：

1.When and where did the story happen？(www.xing528.com)

2.Who made the Amber room？Why？

3.When did the Amber room disappear？

这样，学生就能带着问题认真阅读课文，理解课文的大意。教师应做到备学生、备教材，设计好每一节课，使其具有趣味性。多媒体课件可以为我们提供丰富的、真实的背景资料，通过动画、图形、声音的演示，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，我们在课堂教学中应该有效利用。

在英语教学中，应让学生学会运用英语在真实的交际场景中进行语言的体验。这就要求英语教师在教学中寻找语言材料与生活的结合点，创设真实的生活场景，调动学生多种器官协调活动，让学生眼、耳、手、脑等多个身体部位去感知所学语言，一起协调工作，进行大量的听、说、评的训练。通过运用语言的经历来体验语言的意义，以促进学生能轻松理解和掌握该语言，同时，还能培养学生的兴趣，活跃课堂气氛。

例如，学生在学习“What are you doing？”时，教师不能只是让学生跟着电视说、重复。这时教师完全可以引导学生根据教师的动作来说出一些我们在前一段时间里学过的动词，如“jump，swim，run，sing，dance，watch...”，用学过的单词做新句型的替换练习；或者由学生说出自己会的单词进行对话表演等，把主动权交给学生，这样一来，连平时不太敢回答问题的学生也会把手举得高高的。如果这些学生敢于说出口，就证明他们对英语学习实验还是很感兴趣的，这时教师就应趁热打铁，大力表扬，鼓励他们，使他们增强自信心。教师设计这样的教学活动，抓住了语言与活动之间的信息差，从而达到自然习得语言的目的，只有这种通过体验得到的语言知识才能长久保持，才能化作学生自己的语言能力。