提升学生英语能力的情景教学方法

情景教学是指利用外界的环境，实现和学生心境共鸣的教学方法。这个环境可以是人为的，也可以是客观存在的。情景越形象，效果越显著。主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。在教学中，只要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。

“情境与情景同义”，《现代汉语词典》释为具体场合的情形，景象或境地。从概念中可以看出，无论是什么情形、景象或境地，都必须是具体的，具体可感性是情境的特质。心理学认为，情境是对人的直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。情境在激发人的某种情感方面有特定的作用，例如，在山野中听到虎啸和在公园里听到虎啸人的感觉是有很大区别的。因此，我们说情境是指对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。

虽说目前对情境教学的概念还没有统一的说法，但对情境教学思想内涵的认识是统一的。英语情境教学，就是指在英语教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创设或制造与英语教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确的接受新的英语知识，同时促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识，培养能力，发展智力的一种教学方式。

情境教学并不是现代教学的产物，在中外教育史上早已源远流长。我国早在一千多年前刘勰的《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的提法；清代王国维在《人间词话》中也留下“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述；现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中也有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。1978年，李吉林老师提出了情境教学的设想，并结合小学语文教学进行了大量的研究与实践，产生了很大的影响。自李吉林倡导以来，情境教学派既有理论的阐述，又有实践的展示影响甚大。

国外也有不少教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验。例如，最早在教育学意义上运用“情境”一词的是美国哲学家杜威，他提出“思维起于直接经验的情境”，并把情境列为教学法的首要因素，可以说这是国外情景教学理论的萌芽。他认为，教学过程必须创设情境，依据教学情境确立目的，制订教学计划，利用教学情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果。杜威提出了“从做中学”的基本原则，他认为，“从做中学”也就是“从活动中学”“从经验中学”。由于学生能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于学生的生长和发展。杜威认为，所谓好的教学必须要能唤起学生的思维。所谓思维，就是明智的学习方法，或者说，教学过程中明智的经验方法。在他看来，如果没有思维，那就不可能产生有意义的经验。因此，学校必须要提供可以引起思维的经验情境。

“古希腊教育家苏格拉底从事教学，经常会为学生创设一定的问题情境，叫作“产婆术”，让学生主动思索，探究并获得问题的解决，他说：“我不以知识授予别人，而是做使知识自己产生的产婆”，他借创设问题情境启迪学生，激励学生“主动求知”；法国教育家卢梭在其教育论著《爱弥尔》中就记载了情境教学的实例：爱弥尔不会辨别方向，有一次教师把他带到大森林里，由他自己辨别方向，在森林里，爱弥尔又累又饿，找不到回家的路，这时，老师教育他：“中午的树影朝北，应根据树影辨别方向，寻找回家的路。”这是利用大自然的情境，指导学生解决问题。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基在他的教学改革实验中，经常把学生带到大自然中，让学生观察、体验，感悟大自然的美，让他们在大自然丰富多彩的自然情境中培养学生的观察力和创造力。他给学生编写了《大自然的书》，对学生进行情境教学。他说：“我力求做到在整个童年时期内，使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象，画面，概念和印象为描绘学生的思想意识提供养料……”他充分利用大自然多彩的情境进行教育，促进学生健康成长，对情境教学做了有益的实践和开拓。(www.xing528.com)

人类活动的任何事件都是在一定的时间与空间中发生的，处于事件中的人是带有感情的。这就形成了事件发生时的一定情境，它是由人的主观心理因素与客观环境因素共同构成的情与境。所谓的教育教学过程大多需要在相应的情境中进行与发展。好的情境有利于形成好的情绪，从而获得好的教学效果。情境教学涉及心理学、生理学、语言学等诸多领域的理论基础。情境教学中的情境是指教师所创设的一种虚拟的且能激发学生情感的场景。作为一种先进的教学理念与教学方法，情境教学能让学生在具体的情境中去感知、体验知识，并激发他们对学习的情感。根据相关理论情境教学的技巧概括为两点：触景生情、身临其境。将情境教学应用到英语教学中主要是指利用一些语言学习所需要的情境为学生创设相应的学习环境，并以语言交际为重点，安排英语学习的教学形式。情境教学的基本特征。

第一，重情趣。传统的教学模式是师问生答，学生处于被动状态，久而久之，学生的思维缺少主动性和积极性。兴趣是人们探究事物的一种积极的认知倾向，它能使人产生一种强烈向往的心情，从而积极主动地去认识事物。情境教学的核心在于激发学生学习情趣，教师要创设各种形式的情境，激发学生兴趣，让学生主动参与。

第二，重参与。爱动是学生的天性，在生活与学习中，学生总是喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲手做一做、试一试。教师应通过创设一定的情境，给学生展示自我的舞台，让学生真正参与到学习中来。

第三，重感悟。情境教学最显著的特征就是强调学生自身的内心体验与感悟，借助一定的表现形式，设置一种带有问题性质的真实场景，让学生产生情感体验，使学生处于欲罢不能、跃跃欲试的最佳学习状态之中，促进联想、灵感、智慧的迸发。情境教学中的特定情境，提供了调动人的已有的认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟产生新的认知结构。教师创设的一个好的情境能起到一种唤醒或启迪智慧的作用。

第四，重实践。英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力，但是英语作为我国的第二语言，语言氛围较少。这就需要老师尽力创造条件，给学生营造口语交际的氛围，给学生提供表达的机会。情境教学的另一重要特征就是重视引导学生学习生活中的英语，注重联系生活实际，唤起学生以往生活经验，尝试运用经验让课堂真正成为生活化的课堂。