英语核心素养与学生社会生活结合

学生在学校是教育接受者，在社会上他们是相对独立的社会人，会接触到各种各样的社会现象。但由于他们是未成年人，价值观还处于逐渐完善的过程中，他们对社会有许多不成熟的理解，对生活会有很多片面的体验。所以，教师既要联系学生的生活实际，将书本的知识延伸到他们的生活中去，帮助学生进一步加深对书本知识的理解，也要将他们的社会生活现象引入课堂里，借助书本知识引导他们正确理解现实生活，例如污染话题，语篇揭示的人类面临的各种严重污染问题通常不会提供学生现场感，他们会很轻松地学习这类话题。但如果教师能够很好地与学生生活环境中的污染现象相结合，甚至带领他们去实地调查，学生可能会有一种亲身感受，开始有所意识。另外，还可以再通过对语篇的背景分析，寻找污染的根源，引导学生思考人口、发展、污染等之间的关系。这样学生也不会一味抱怨，态度偏激地看待污染问题。

众所周知，英语学科具有一定的工具性与人文性，语言学习既要掌握语言知识与发展语言技能，也是传递文化与学生跨文化交际能力培养的过程。语言习得过程中，学生的人生观与价值观逐步形成，为其文化品格的形成奠定了基础。中学阶段是学生文化品格养成的重要时期，为学生未来文化修养的形成发挥着重要的作用。

中学英语教学中，阅读教学非常重要，是学生核心素养培养、文化品格发展的重要举措。受授课时间与师生观念的影响，现阶段中学阅读教学还侧重于阅读技能培养与语言知识掌握方面。很多老师不重视培养学生的文化品格，使得学生对文化内涵理解不够深入。当前使用的人教版新目标英语教材，文化知识呈现方式多样灵活，文化品格培养渗透于实际教学中，有利于学生更好地理解中外优秀文化内涵，逐渐形成自己的文化自信，有效传播优秀传统文化，形成正确的价值观，学生自身形成良好道德情感。(www.xing528.com)

高中英语教师要充分地结合文化教学和知识教学的特点，寻找一个良好的教学结合点，实现英语文化教学和英语知识教学的相互促进。针对这样的情况，在进行高中英语教学的过程中，要充分地注意到结合人文素养教育改革的实际需要，充分保证学生能够在接受英语文化的熏陶过程中，实现高中英语文化和高中英语学习过程的有机融合，进而有效促进高中英语教学效率的提升。例如，在进行必修2 Module 4 Fine Arts-Western，Chinese and Pop Arts教学的过程中，英语课程教师就可以向学生提出一个问题“中西方艺术的差异存在哪里？”然后，学生就可以根据问题进行思考，加深学生对于英语文化和汉语文化的深度思考，并对英语的文化背景形成认知，提升学生英语学习能力。