提高英语核心素养并结合学生图式

图式这一概念最初是由康德提出的，在康德的认识学说中占有重要的地位，他把图式看作是“潜藏在人类心灵深处的”一种技术，一种技巧。因此，在康德那里，图式是一种先验的范畴。现代知名的瑞士心理学家皮亚杰通过实验研究，赋予图式概念新的含义，成为他的认知发展理论的核心概念。他把图式看作是包括动作结构和运算结构在内的从经验到概念的中介，在皮亚杰看来，图式是主体内部的一种动态的、可变的认知结构。他反对行为主义S→R公式，提出S→（AT）→R的公式，即一定的刺激（S）被个体同化（A）于认知结构（T）之中，才能做出反应（R）。个体所以能对各种刺激做出这样那样的反应，是由于个体具有能够同化这些刺激的某种图式。这种图式在认识过程中发挥着不可替代的重要作用，即能过滤、筛选、整理外界刺激，使之成为有条理的整体性认识，从而建立新的图式。

皮亚杰认为，图式虽然最初来自先天遗传，但一经和外界接触，在适应环境的过程中，图式就不断变化、丰富和发展起来，永远不会停留在一个水平上。他用图式、同化、顺化、平衡四个基本概念阐述个体认知结构的活动过程，形成他具有自己特色的建构理论。按照皮亚杰的理论，学生的心理结构或认知结构，正是在与环境的不断适应过程中，在这种动态的平衡过程中形成和发展的。因此，他提出主体与客体的相互作用的活动是认知结构产生的源泉，让学生获得充分活动的机会，对他们的认知发展是极为必要的、不可缺少的条件。

现代图式理论认为，图式就是知识在大脑中的储存单位，包括各种各样的知识，图式的总和便是一个人的全部知识。每当一个图式中的大部分图式被启动时，该图式便被调用了。图式是认知的基础，人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式，依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。图式理论认为，阅读材料本身并不向读者传递意义，意义是读者根据自己的知识和经验经过理解后赋予的。阅读理解的过程实质是激活读者大脑中图式，并与作者进行信息交流的双向互动的过程。要提高学生的阅读能力，就要想办法激活学生大脑中的图式。即要通过热身阶段的话题引入来唤醒学生大脑中关于单元主题的已有知识，激发学生对新知识的学习兴趣，并引导学生围绕任务进行相应的思维。(https://www.xing528.com)

只要教师给予学生足够的时间、足够的启发指导，他们是可以回忆起相关的图式的。因此在教授阅读课文时，有的放矢地利用与阅读有关的图片，教学光盘等各种手段向学生介绍背景知识，激发学生学习兴趣，逐步引入课文话题，力争流畅地、不留痕迹地过渡到本节课的教学内容，以助他们成功阅读。

文化品格的培养不同于语言能力的训练。英语语言知识主要来自英语学习活动，但文化知识并不只能通过英语学习活动来获取，许多知识可能是从其他学科学习，甚至是从课外习得中迁移而来的，文化意识也会通过其他途径受到影响。因此，教师要十分重视学生的自身资源，在课堂活动中有效激活他们的图式。例如，在许多教材中都设计warming-up或pre-activity等教学环节，这些都是激活学生背景图式的有效手段，帮助学生对有关文化知识、文化意识实现正迁移。