开阔学生胸襟，培养跨学科思维潜质—英语核心素养与教学

培养创新精神是基础教育阶段英语课程的任务之一，也是新课程标准中的一个基本理念。创新思维能力的提高，能使学生更好地理解和掌握语言学习的规律，进而达到运用语言进行交际的目的。因此，如何开展创造性的学习活动，将“培养创新精神”贯穿于教育教学行为，是优化英语教学的重要内容。在英语教学中，遵循新课标的创新理念，完善教学模式，改变教学策略，激发学生的学习兴趣，对培养学生积极、独特、灵活的思维能力和创新能力有重要的作用和意义。

著名教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”创设教学情境正是关于激励、唤醒和鼓舞的一种艺术。轻松、愉快的信息氛围和环境对学习者的精神面貌、学习动机、学习效果以及学习的持久性都会产生积极的影响。在开展创新性思维训练的过程中，教师也需要为学生营造一种有利于激发他们创新精神的学习氛围。

提高思维能力要求学生在空间维度上，要开阔胸襟，善于吸收不同的乃至相反的意见；在时间维度上，要兼综视野，既能用战略思维的“长镜头”看待问题，又善于用微观思维的“显微镜”触摸细节；在思维的整合维度上，要求学生要尽可能地突破学科藩篱与专业界限，深入新领域，以便捕捉诸如想象、灵感等非理性思维，实现思维的创新。钱学森先生曾多次强调自然科学与艺术要加强“联姻”，意在表明不同学科间、理性与非理性间、逻辑与艺术间皆可通过相互启迪、相互杂交，最终形成“兼综视野”以达到提升思维能力之目的。

创新思维是以现有的思维模式，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，提出有别于常规或常人思路的见解和方法。语言学习本身就是一种创新，一个人用于表达自己观点和想法的语言不会是直接来自教科书或是老师教的，他肯定是按照语言的规则，根据信息表达的需要，临时组合语音、词语，这就是一种创新。

心理语言学家也指出外语学习者是在尝试一种介于母语和目标语之间的语际语，他们不断假设、尝试、验证，逐渐接近目标语。虽然语际语充满着种种的错误，但整个过程其实是学习者的创新思维和语言实践过程。基于此，在英语教学中，教师应该多鼓励学生创造性地使用语言，促进他们的语言水平提高，也促进他们的创新思维能力发展。过多地背记、模仿反而会妨碍学生的语言自信，也抑制创新思维。英语学习与思维能力提高关系十分密切。只要我们充分认识到这一点，在英语学习活动中，教师有意识、有计划、有重点地培训和发展学生的思维能力，学生思维的逻辑性、批判性和创造性才能得到有效的提高。

教师把培养创新思维能力融入含有听、说、读、写活动的课堂教学中是培育学生创新思维的一个十分有效的方法。课堂教学是学生接受性活动，但同样可以培养学生创造性。教师可以利用课前联想，课后质疑和讨论的方式激励学生培养创新思维。课前联想，即教师事先要把所要讲的内容主题告诉学生，由学生针对主题进行预习、讨论、练习，预知将要学到的内容；课后质疑，即听完一节课后，请学生自己提出一些较深层的问题，并通过讨论再由学生自主解决。无论是提出疑问或给出答案，或进行评头论足，老师既不要加以限制，也不要予以暗示，这样有利于激发学生的创新思维。说是培养创造性语言表达能力的极好活动形式。(www.xing528.com)

教师通过创设一定的情境来激发学生的发散性思维。例如，在学Christmas Day时，让学生就What do people do on Christmas Day？What is the difference between China and other countries？What do we often do on Christmas Day？展开讨论。这对学生用英语分析问题、解决问题的能力以及逻辑思维和聚合思维的能力提出了挑战。

读是培养创新思维能力的有效途径。在阅读中，分析文章的主题、段落大意、人物性格、主人翁的优秀品质等，可以培养观察力、想象力以及分析、综合能力。写是语言的综合运用，是表现创新思维的手段，这种表现可以通过三种方式表达：即看图作文，给出几幅图画不做任何文字说明，让学生联想，编故事、写评论、做说明，充分发挥每个学生的想象力与创造力；改写，让学生通过对原材料的加工处理，用自己的思想再创造性地表达出来；扩写、续写，都给予了学生广阔的拓展空间，可以创造更丰富的内容。

在英语教学中，要求学生尝试着采用英语一连串说出人、物的名称及其特点、用途以及他们之间的联系等，尽可能多地提供语言信息。实践证明，这种急骤联想训练对于学生的思维能力和语言能力的形成和发展，无论是流畅性还是质量，都能起到良好的“催化”作用。将一串看似互不相关的词语展示给学生，让他们使用这些词语说出一段有意义的话来。词语串说是一种遥远的联想，具有丰富的创造价值，培养学生的集中思维和逆向思维能力。培养学生的集中思维能力主要是培养学生抽象、概括、判断和推理的能力。

老师有意识地引导学生对提供的典型材料进行分析、综合、抽象和概括，以形成概念，帮助学生学到一些思维的规则和方法，逐步形成集中思维的能力。逆向思维即从最后的结论或现象入手，充分挖掘问题的关键特征，对某些概念和规律做反向思考。进行逆向思维训练不仅有利于加强学生对其内涵和外延的理解、掌握，还有利于学生养成从相反的视角来分析问题的习惯，从而利于发散思维的培养。例如，学习被动语态时，让学生观察过去时、现在时、将来时的被动语态，总结出被动语态的构成规律。然后，逆向推出现在进行时和现在完成时的被动语态的构成。总之，在英语课堂教学中，根据新课标的要求，教师可以采用各种灵活、多样的方式培养学生的创新思维，推动英语课堂教育和教学的全面发展。