鼓励学生学习哲学知识，培养辩证思维和推理能力

恩格斯在《自然辩证法》中言道：“理论思维仅仅是一种天赋能力。这种能力必须加以发展和锻炼，而为了进行这种锻炼，除了学习以往的哲学，直到现在还没有别的手段。”现代大哲牟宗三先生亦有“智润思”的说法——用哲学智慧来提升思维能力，皆强调了哲学对思辨力的滋润作用。因为高妙的哲学智慧充满了理性的思辨精神、谨慎的怀疑精神、客观的实证精神、连续的追问精神，必要的哲学训练确实能“滋润”并提升人的创造性思维能力。当然，学习哲学不仅仅局限于马克思哲学，还要善于学习孔孟、老庄、佛陀乃至柏拉图、康德、黑格尔乃至现代大哲学家的经典著作，让学生在东方有机整体性思维与西方“对反性”思维的碰撞、交锋中，渐次提升自身的哲学思辨能力。

推断是根据事实或前提进行推理、判断事实的因果关系的心智活动。我们通过听、读、看所获取的，通过说、写所表达的，通常先是一种观点或一个事实，或是一种现象。如何判断事实与观点？如何从现象解读本质？如何理解语言的深层结构？如何逻辑地表达自己的观点？这些都可以在英语学习中得到培养。例如，在阅读过程中，教师要多训练学生借助上下文的语境，推断语言表层结构下的深层意思。如一个六岁的孩子跟父亲说“Daddy，it is Sunday today”，背景是六岁孩子和父亲，父亲工作忙，不能带他出去玩，很有可能答应孩子周末带他出去，基于这样的背景，孩子话里的深层意思应该是要爸爸带他出去玩，但如果是妻子跟丈夫说同样的话，其深层意思就完全不一样了。

又例如，当学生回答一个问题，或表示一个观点时，教师应该多问一个why，引导他们反思自己观点的理由是否合理、正确；当学生学习一个argument时，引导他们确认conclusion与reasons的关系。只有在学生心目中形成因果关系意识，他们才能正确推断生活中各种现象的本质意义。(www.xing528.com)

在传统的教学中，教师习惯于先让学生学习某个语法项目，再举例说明，然后让他们做大量的语法练习，从而巩固该语法。这是从一般到个别的演绎方法。我们不否定演绎在教学中的作用，但单一或过多地使用演绎手段不利于学生归纳能力的发展。为弥补演绎方法带来的不足，教师可以反其道行之，先不忙于给出结论，而是让学生体验大量语言结构和该结构所表达的功能意义，在他们有了一定的感性认识的基础上，引导他们概括语言结构的特点和功能。