英语核心素养：培养学生英语语言能力

语言能力与主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略这六要素有着密切关联。主题提供了社会情境，语篇是发展语言能力的载体，语言知识是语篇呈现的表层信息，文化知识是语篇呈现的深层意义，语言技能是发展语言能力的行为途径，学习策略是促进行为的有效体现。《修订课标》也因此提出主题引领的六要素英语学习活动。语言能力必须通过大量的该类英语学习活动来培养。六要素学习活动是一个整体活动。在英语教学设计中，教师首先要确定活动的主题。

《修订课标》在“人与自我”“人与社会”和“人与自然”这三大主题下，分列了九个主题群：“人与自我”包括“生活与学习”和“做人与做事”；“人与社会”包括“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”和“科学与技术”；“人与自然”包括“环境与保护”“自然与灾难”“地球与宇宙”。教育部审定的各套教材都会包含这些方面的主题内容，教师在使用教材时可以依据各个主题群，创设具体主题语境。这种语境要承载“立德树人”的价值导向，也要结合学生生活实际，如“环境保护”：教师在主题语境设计过程中，从价值导向上，要体现人与自然和谐共处，要积极处理发展与污染的矛盾；在学生生活实际方面，要联系他们的生活场景，引导他们关注身边的环境、身边的动植物。主题语境还有一个功能就是整合语篇、语言和文化资源。

语篇的选择既要基于学习活动的主题，也要考虑学生语言和文化知识范围。一般来说，教材里已经提供了相关的语篇材料，但教师需要对语篇材料进行加工处理，根据主题意义，从学生实际出发，或适当补充材料，或删除不适合语篇，或调整不当内容，确保语篇的针对性、多样性。

所谓针对性，就是针对主题要求，针对语言特征；所谓多样性，就是要兼顾口语语篇、书面语语篇和新媒体语篇以及各种类型文体，如记叙文、说明文、论说文等。支撑语言能力的语言基础是语言知识，而语言知识不只是指语音、词汇、语法，还包括语篇、语用等方面的知识。尤其要从素养层面培养学生的语言能力，后者是必不可少的。语音、词汇和语法形成的只是语言知识的直线形态，语篇才把语音、词汇和语法整合在一个平面上，语用帮助建构语言使用的时空场景，形成语言知识的立体结构。

语篇是表达意义的语言单位，也是教学活动的核心部分。它融合了语音、词汇、句子，在不同的语篇结构里，句与句、段与段、标题与正文、语音与词汇，文字与图标之间形成不同的意义和逻辑上的联系，例如，论说文的段落第一句通常是主题句，但在记叙文中则很少是这样的。所以在教学中，教师需要帮助学生了解各种语篇结构特点，便于他们加深对主题的理解，正确掌握语音、词汇、语法等语言规则。语用知识指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。特定语境不同于主题语境，它涉及语言交际的时间、地点、参与人员等语言外部环境因素，也涉及交际的目的、身份、处境、心情等个体因素。这些因素在很大程度上会影响语言形式和语体风格。在平时教学中，教师可以结合目标语国家的文化，训练学生正确选择语言的正式还是非正式、直接还是委婉、亲近还是礼貌等的表达，使得他们正确理解语言，得体表达自己。

例如：情态动词学习，教师可以设计相应的活动场景，通过明确场合正式程度以及交际对象的具体描写，让学生在模拟社会情境中，把握礼貌用语的程度，体验情态动词的语言功能。语篇和语用两大知识建构起来后，语音、词汇和语法的教学就能够把语言、思维、语境和功能整合起来，学生学习的就是具有生命的语言，而不是一套机械的语言符号。(www.xing528.com)

文化知识是英语学习的重要组成部分，也是语言能力不可缺失的内容。纵观古今中外的发展历程，文化可以分本土文化、异族文化和共同文化。文化知识的获取、理解和传递都是借助语言的媒介，但不同的语言承载的功能会有所不同。英语对于我们的学生来说，是一门外语，也是一门国际通用语言，所以英语能够提供一整套英语国家和国际的话语体系。通过这一话语体系，学生不但能够学习和理解英语国家的文化和人类共同的文化，而且也能够提高中国故事国际表达的能力。要做到这些，平时的英语教育必须将语言与文化融合在一起，让语言真正起到承载真实信息的作用，而不是在课堂上设计一些脱离实际的虚假情境，将英语教学变成文字游戏。

如果说主题和语篇是语言能力培养的语境和载体，语言和文化知识是语言能力发展的内容基础，那么语言技能就是语言能力形成的行为过程。听、说、读、看、写与主题、语篇、语言和文化知识相结合，就再也不是单纯的机械行为，而是有意义、有深度、有目的的学习活动途径。从通过听、读、看获取信息，到通过说、写传递信息，整个过程流动着基于主题的真实语言和真实信息，整个过程又是真实的语言交际活动，真正体现做中学和学以致用。教师在设计和组织这样的学习活动时，要充分考虑情景化、真实性和综合性，在主题引领下，根据不同的语篇类型以及具体的语言知识和文化内容，合理地整合各项技能，如听说、读写、看说、说读写等各种组合，将听、说、读、看、写五大技能有机地结合起来，形成各种学习活动。

例如“健康食品”话题，这属于“人与自我”主题，教师可以将五大技能组合，围绕话题，先让学生看和听一段食品广告视频，通过新媒体语篇和口语语篇，了解一种食品；再组织学生讨论是否喜欢这种食品、为何喜欢、是否有利于健康等问题，由此引出学生对健康食品的看法以及需要解决的问题；然后以问题驱动，引导学生阅读一篇介绍健康食品的书面语篇，并思考作者的观点，如有需要或有可能，教师还可以增补不同观点的文本，拓宽学生视野，从中梳理出对健康食品应有的观点；最后要求以书面形式，总结自己对健康食品看法的变化。当然，这不是唯一的语言技能组合，但无论是什么样的组合，都要把握口语语篇比书面语篇简单、说的语言质量要求要低于写的等特点，这样才能保证学习活动从简单到复杂、从低要求到高要求进展，语言能力也是在这一过程中逐渐形成。

教师根据课文，结合教材整理材料来使学生的文化背景知识得以扩展。现在的学生具有一定的英语知识，但对于扩展和背景知识了解不够，所以教师准备材料就起着决定性的作用。

语言学家罗伯特·拉多（R.Lado）曾经指出：“语言是文化的一部分，因此，不懂文化的模式和准则，不可能真正学到语言。”这就要求教师在课堂教学中要有意识地根据教材内容进行相关文化背景知识的补充，帮助学生更好地掌握语言，并理解外国文化。英语教材不仅仅是一本语言教科书，还是帮助我们了解和吸取外国文化知识的重要途径。教师对学生进行人文知识的传授不仅是要他们了解更多的知识，更重要的是通过这些知识对学生的思想产生影响，促进学生人生观、价值观的形成，让他们能够以更成熟的眼光去认识世界，从中得到成长。建议使用原汁原味的课本，不仅语言精练，文化内涵更是无与伦比。其次，结合多媒体技术授课，鼓励学生自我探讨。教师可以安排一定时间进行多媒体和网络化教学。应用网络让学生寻找相关文化资源，获得信息，形成了超文本化学习，学生学习兴趣浓厚。