打造民主、和谐、生动活泼的课堂氛围

课堂气氛是班集体在课堂上所表现出来的心理气氛，通常是指课堂上某些占优势的态度与情感的综合状态。具体而言，是指课堂活动中师生相互交往所表现出来的相对稳定的知觉、注意、情感、意志和思维等心理状态。一般认为，课堂气氛是由教师的教风、学生的学风以及教室中的环境作用所形成的一种心理状态。

现代教育心理学和教学论的研究告诉我们：课堂教学的效果不但取决于教师如何教、学生如何学，还取决于一定的教学环境。这里指的教学环境包括教学的物质环境和精神环境，这种精神环境就是指课堂气氛。良好的课堂气氛是指在课堂中师生之间和学生之间围绕教学目标展开的教与学的活动而形成的某种占优势的综合的心理状态。这种综合的心理状态是教师与学生在教学活动中形成的某种稳定而积极的情感体验及对待教学活动的态度和行为的综合反映，它具有认知和情感的特征。这种综合的心理状态，总与教学过程密切联系在一切，一方面它具有稳定性，同时也具有可变性。在一定条件下，课堂气氛会形成某种占优势的稳定状态。这种稳定的群体心理状态，在教学过程中，始终会受到教师、学生、教学内容等诸多因素的影响。

课堂气氛是在课堂中呈现的一种综合性的心理状态，它可以用一定的心理、行为指标来衡量。如果我们以秩序、参与、交流三个指标为依据，就会把课堂气氛划分为三种主要类型：积极的课堂气氛、消极的课堂气氛和对抗的课堂气氛。

积极的课堂气氛是一种理想状态的课堂气氛，它主要表现为以下明显特征：师生双方有饱满的热情，教与学态度端正、目标明确；课堂活动井然有序；学生求知欲强烈、注意力集中、思维活跃；师生间住处情感交流充分，学生参与面广，双方处于互动积极的状态；师生共同洋溢着为实现教学目标而获得成功的喜悦与满足感。总之，积极的课堂气氛，其主要标志是严肃与认真、宽与严、热与冷、张与弛的有机统一。积极的良好的课堂气氛，会给教师和学生愉悦氛围的刺激，使师生双方精神焕发，思维活跃，灵感迸发；双方在教学过程中情感交融，心理共振，配合默契；使教师教的最佳心理状态和学生学的最佳心理状态相吻合，激发了师生潜能的充分发挥，从而较好地完成教学任务。这种课堂气氛使教师教的主导作用和学生学的主体作用的发挥得到了和谐的统一。

消极的课堂气氛通常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。在课堂学习过程中，学生情绪压抑、没精打采、注意力分散、小动作多，有的甚至打瞌睡。对教师的要求，学生一般采取应付态度，很少主动发言。有时，学生害怕上课或提心吊胆地上课。

对抗的课堂气氛是一种失控的混乱的课堂气氛。这种课堂气氛主要表现为：师生之间关系紧张，大部分学生不信任教师；教师驾驭课堂态式和调动学生积极性的能力较差；相当一部分学生讨厌上课，注意力分散，各行其是，课堂秩序一片混乱；使得正常的教学活动难以开展，教与学的任务通常不能完成；师生都把教与学视为一种精神负担。

而消极的或对抗的课堂气氛是一种消沉的紧张的氛围，它会使师生态度消极，关系疏远或对抗；使学生情绪低落、思维反应迟钝，注意力转移，甚至会出现学生破坏纪律，制造混乱的行为；从而严重地制约师生教与学积极性创造性，使得正常的教学任务难以完成，教学效益更是无从谈起。在教学过程中出现消极的或对抗课堂气氛，不仅影响着教学的过程，而且也影响教学的结果。苏联教育家苏霍姆林斯基说过，“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。甚至最勤奋的学生，尽管他有意识地集中自己的努力去识记教材，他也会很快地‘越出轨道’，丧失理解因果联系的能力”。

因此，作为一个教师要十分重视课堂气氛的作用，去创造良好的积极的课堂气氛，使之成为传授知识、培养情趣、启迪智慧、提高觉悟的催化剂。

民主、和谐的课堂气氛，是培养学生实践能力的保障。要想充分发挥学生的主体作用，让学生在学习中不断质疑，进而不断创新，进行实践，离不开民主、和谐、生动活泼的课堂气氛。平等的师生关系是开启学生心灵的钥匙，很难想象在一个师生等级森严、界限鲜明的课堂上，学生敢于大胆张嘴说英语，更不要说实践能力的培养，学生的创造力的发挥。在教学中，教师要注意把微笑和鼓励带进课堂，客观、公正地对待每一位学生，使学生敢说、敢问，甚至敢于指出老师的错误。利用情景对话让学生表演、体会，力争创造良好的生动活泼的课堂气氛，激发起学生的求知欲和浓厚的学习兴趣。这样既提高了学生学习的积极性，也有助于学生创造思维的发展。

教师的课堂教学实际上从其走进教室的那一刻起就开始了。A good beginning makes a good ending.一个好的开端对于一堂课来说非常重要。教师主动、友好地同学生打招呼，不仅可以唤起学生的注意力，使其为开始上课做好准备，还可以创造一个平等、和谐、愉快的学习氛围，以保证课堂教学的顺利进行。教师在提问时态度和声音要和蔼、可亲。

参考用语：

Hi！Good morning/afternoon.

Good morning/afternoon，class./boys and girls.

It's so nice/I'm so happy to see you again.

Good，you look great/wonderful today.

How are you doing？

How's it going？

You look so happy，any good news？

OK，class/boys and girls，are you ready to have class/begin？

（Instead of saying：“You”）

May I know your name？

（That's a nice name.）

Could you tell me your name，please？

（You've got a beautiful name.I really like it.）

Shall we begin our lesson now？

Let's start our class，shall we？

在课堂教学的过程中肯定会使用到提问语，提问语的使用要注意体现对学生的尊重，不要让学生感到紧张，有压力。注意提问语的使用策略可减轻学生的学习焦虑情绪，保护学生的学习积极性。

参考用语：

Who'd like to answer the question？

Who can answer the question？

Who knows the answer？

Who'd like to have a try？

Would you like to try，Mary？

Tim，would you like to have a try？

Do you want to try，Lee？

Would you like a second try？

Would you like someone to help you？

Who'd like to help？

Who'd like to read the text？

Who can spell the word“...”？(www.xing528.com)

Can you spell the word“...”？

Do you know the Chinese/English of the word...？

What's the English/Chinese for“...”？

Any volunteer？

Any one/boy/girl？

Have I made it clear？

Is it clear to you？

You see the point？

Got it？/Did you get it？

Are you alright with it？

Are you OK with the practice？

Have you done/finished your work/exercise yet？

最后要引导学生进行反馈语环节，反馈语是课堂教学活动的重要组成部分，是教师评价和评估学生课堂表现的重要手段，也是推动教学活动进展的有效方法。对学生英语学习的评价现在提倡多种方式和多元化。其中反馈语是教师对学生课堂表现的一种评价方式。教师要注意树立评价意识，不仅要对学生课堂上的学习表现给予评价，对学生情感、态度的表现都应通过评价给予鼓励，达到激励学生的目的。在使用语言行为评价时教师要注意语气和目光的注视，使学生对老师的表扬和肯定感到真切。

参考语句：

What a bright idea！Thank you.

That's a great answer.（I really like it.）

You did a good job！（We're so proud of you！）

Good point！（I really enjoy it.）

Good job！（I'm very pleased with your work.）

Smart！（What an adorable baby！）

Clever！（I envy you very much.）

Perfect！（You're very professional.）

You are such a smart boy/girl！

You got sharp eyes/ears.

I couldn't believe my ears！

Is it good？

Isn't it a good answer？

Do you like his/her answer/reading？

Did he/she do a good job？

That's a fantastic answer，isn't it？

He/she did an excellent job，didn't he/she？

Not bad.Go on，please.

Come on，It's very close.

It doesn't matter.I'm sure you can do it better next time.

对学生有创意的、创新的思维火花及灵感要及时地、充分地、大大地给予肯定。不妨使用夸张些的语言，在语言评价中教师一定要注意语言的使用及使用的策略性。教师的一句话有可能会影响学生的一生。如果教师总是说某个学生笨，这个学生有可能就会认为自己不是学习的料，因而放弃努力。当学生对自己没有信心时，教师的一句鼓励的话，就有可能激励他获得成功。因此，教师在课堂上一定要注意所使用的语言，要注意体现反馈语的“人本性”，注重学生的情感因素。

在课堂上，教师尽量现身说法，借助动作来帮助学生理解单词、句子或句型。如教学方位介词时，老师可以边说边做动作：This is the door.Now，I'm behind/in frond of/near the door.又如在教现在进行时态时，老师可以对几个学生发指令，让他们做一个动作，叫其他同学回答问题，如，××，clean the desk，please.当这个同学在做这个动作时，老师会问，What's he/she doing？回答：“He/She is cleaning the desk.”还可以叫一个同学做一个动作，或教师本人做一个动作，叫学生来猜，如教师做一个开车的动作，并说“what am I doing？”学生猜：“Are you making a cake？”或“Are you doing your homework？”或“Are you washing clothes？”或“Are you driving a car？”等，直到猜到为止。这就像电视上那些智力竞赛游戏一样，一个人做动作，一个人说出是什么词或是什么东西，老师可在黑板上写出此动作的意思，竞猜者要背对黑板，下面的学生可判断正误。这样的效果大大地激发学习的兴趣。

学生学习英语主要是在英语课上，缺少应用英语的环境和场所。我们就要在课堂上努力提供情景给予学生操练的机会。表演能使学生熟练地掌握所学内容，增强运用学过的问句的能力，提高口头表达能力。在课堂教学中，表演可以分成两个方面。一是由学生表演课文上的内容，让学生进入角色，加强理解。教对话时，可采用师生分角色、学生之间分角色表演。还可以把对话中的人物换成学生自己的姓名，这样，教与学就可以在一种较为自然的环境中进行了。二是根据所学课文内容灵活自由地表演，强化所学知识，让学生真正提高在交际中应用英语的能力。

21世纪是信息时代，是知识经济时代，需要具有实践能力和创新能力的人，这就要求我们广大教师更新观念，适应时代的发展，掌握现代教育技术，努力探求新的教学方式、方法，优化课堂教学，激发学生学习兴趣和学习动机，培养实践能力，全面提高学生综合素质，最大限度地发展和完善学生，使英语教学为学生的全面发展服务。这是新世纪教育赋予我们的历史责任，也是我们教育工作者应尽的义务。