打造开放语言环境，提升英语核心素养

创设开放的语言环境，是培养学生英语实践能力的有效途径。语言环境即指说话时，人所处的状况和状态。语言环境有多种：一般地说，有自然语言环境、局部语言环境和自我营造的人工语言环境。自然语言环境是指以该语言为母语的生活环境。局部的语言环境是指学习者部分时间生活或学习于该门语言环境中。而人工语言环境主要指学习者在头脑中用该门语言复述、描述、记忆或营造某些的场景。

语言，是人类进行沟通交流的表达方式，是文化的重要组成部分。没有了语言，人们就缺少了思想交流的媒介，人类的生活方式，所见所闻，将无法代代传承，文化也就不复存在。语言对于我们非常重要。著名哲学家，维特根斯坦，在其著作《逻辑哲学论》中曾言：“我的语言的界限意味着我的世界的界限。”我们的思考，需要用语言来表达。通过语言，我们人类的思维能力得以不断发展，通过运用语言进行沟通和交流，我们得以了解世界，构建自我。而世界是如此的广阔，存在着许许多多的民族，不同的语言和各异的文化。每一种语言，都承载着特定的一群人所共有的记忆和独特地看待世界的角度。在不同的语言中，有着各自独有的、美丽的表达。

例如，在英文中，“serein”，是身处落雨的黄昏，“every cloud has a silver lining”，是乌云背后总有阳光，为云朵镀上银色的轮廓。在我们的古典篇章中，意境优美的表述，如“采菊东篱下，悠然见南山”“醉后不知天在水，满船清梦压星河”，更是不胜枚举。在学习一门语言时，如果放下功利的念头，不是一心只为了考试，为了证书去学习，而是真真切切地，用心去品味一门语言，我们总能发现语言之美，我们的眼界和思维，也会随之拓展。每当我们学会了一门语言，世界就向我们又敞开了一扇窗。透过窗户，我们又会发现更多的色彩和风景。

海姆斯认为实际能力包括语言能力、社会语言能力、语篇能力及策略能力。如果我们把语言看作是语言教学的共核，那么后三种能力则无一不与语境有关。什么是语境呢？简单地说，语境即具体语言形式出现的环境。

语境这一概念最早由英国人类学家马林诺夫斯基（B.Malinowski）在1923提出来的。他区分出两类语境：一是“文化语境”（context of culture），一是“情景语境”（context of situation）。

文化语境，指说话者生活于其中的社会文化，即某一言语社团特定文化的社会规范和习俗。英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活。英语不是我们的母语，要培养学生的语言实践能力，就必须为他们创设开放的语言环境，为他们的语言实践创造条件。北京外国语大学教授胡文仲先生也曾说过：“要想学好英语，只有大量实践，多听、多说、多读、多写。”而计算机网络的普及和多媒体应用为创设开放的语言环境提供了最为广阔的空间。

英语教学不同于母语教学，对于中学生来说，他们没有说英语的语言环境，所以教育家们提出了情景教学法。语言是练出来的，根据这一实验性原则，给学生创造一个真实的环境，练会所学的内容，是非常重要的。教室是学生的实验基地，根据每一节课或每一单元的需要，合理地布置教室，会给课堂教学带来无限的乐趣。例如，圣诞节来临之际，在门、窗或可以在课桌边上贴上五颜六色的圣诞卡，在小黑板上画上一棵圣诞树，再让学生课前先做一些圣诞老人像挂在墙角，从家里带些盒子，在里面放些小礼物，放在圣诞树下，也可以让个别学生带来长筒袜，这是给圣诞老人放礼物用的。这样圣诞的气氛一下子就烘托出来了，学生对圣诞节的印象就更深了。学生的情绪高涨，交际语言的情境油然而生。(www.xing528.com)

人们认为，外语学习只需要选择其中的一种语言环境就能够成功地掌握这门语言。有这种认识的人们错误地认为外语学习要么会听说，要么会读写就称为外语学习掌握成功。实际上，要掌握一门外语，不仅会听说，而且还会读写，不仅能够和他人进行普通的语言交流，而且还能够和他人进行学术的探索，因此，两种语言环境对外语学习者的学习起到非常重要的作用，正式的外语学习的环境是学习者的核心环境，非正式的外语学习的环境是服务于核心环境的次核心环境，在学习者学习外语的过程中，两者缺一不可，相互影响，相互促进。但同时两者又是独立的关系，在单一的非正式的外语语言环境中的外语学习，不断得到提高和进步的是学习者的performance能力，而在单一的正式的外语语言环境中的外语学习，不断得到提高和进步的却是学习者的competence能力，这两种能力是有区别的，不能错误地被认为是同一概念，它们具有特定的语言环境，具有特定的学习层面。

performance重在提高外语学习者的“听”“说”的能力，competence重在提高外语学习者的“读”“写”能力。如果外语学习者只注重performance能力的强化，无论他的performance能力多么娴熟，可他的知识仍然是很肤浅的，反之，只注重competence能力的学习，结果是只会成为地地道道的聋哑外语学习者。所以，外语学习者在正确认识两种语言环境的重要性的前提下，本着“两手抓，两手硬”的宗旨顺利地推进习得的学习，取得外语学习的成功。

当前，大部分学校都建立了自己的多媒体教室甚至网络中心。这些设备设施可以最大限度地为学生实现用英语进行交际活动提供逼真的现实场景。因此，我们应不受时空限制，充分利用计算机网络（即多媒体）为学生创造全面开放的语言实践环境，在模拟真实的情景中进行英语交际活动，以便有效地培养语言交际能力。另外，这些模拟情景还能创造生动活泼的联想，加深感知的印象，促进学生触景生情，做出快速的反应。同时，还可以为学生创设新颖、趣味、真实和感人的语言学习环境，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，让学生置身于情景交融的外语环境中，实现意义建构的理想环境。

这种“小环境”的不断创新，可以极大地提高教学效果，教师借助多媒体将枯燥、抽象的内容寓于一个个有趣、生动的情景中，寓教于乐，吸引学生注意力，培养学习兴趣，提高学习效率。再有，在教学中还可以尝试把英文原版电影引入课堂。通过电影学英语是集听、看、思于一体的新的学习体验，从而激发学习者的学习兴趣。电影文化属于视觉文化，比较具有表现力，通过情文并茂的声音和画面展示，可以使得英语学习变得更真实、更形象、更生动。通过电影学英语，还可以帮助学生了解英语国家的文化，开拓学生的文化视野，提高学生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，对培养学生的世界意识和跨文化交际能力有着积极的意义。

随着全球化发展趋势不断加深，作为国际沟通语言，英语的重要性更是不言而喻，学习英语不仅仅是为了增加知识，更是为了适应现代社会的文化发展趋势。但是学生仅仅在课堂中锻炼英语的口语交际能力，在课堂以外，学生缺乏主动利用英语进行沟通的语境，造成学生英语交际能力难以突破的瓶颈。鉴于此，在教学中因材施教，首先注重引导学生走出心理阴霾，给予学生必要的肯定和鼓励，鼓励学生大胆说口语；其次，从实际出发，结合一些高中生发音不准以及起步晚等共同的问题，下载网络教学视频或者音频等基础的教学基础题材，让学生多加练习、充分练习后，鼓励学生开展英语会话，用实战来提高口语水平，从而牢固掌握英语的语法技巧。