英语核心素养与英语教学：坚持听、说、读、写并进

听、说、读、写并进，是培养学生英语实践能力的基础。听、说、读、写如同我国相声演绎中的说、学、逗、唱一样，是最基本和最重要的基本功，它们的好坏直接决定着学生的英语成绩和英语实用性的掌握。比如讲解课文时，必须打破以往那种读单词一逐句讲解一跟读一要求背诵课文的机械程序，应有意识、有步骤地进行一系列的听、说、读、写训练。首先，教师可以把冗长、语言点多的课文改写成课文概要，读给学生听，让学生听懂课文大意，练习学生的听力；其次，教师根据课文内容提出问题，让学生带着问题学习课文，并经过讨论找出答案，回答问题，练习学生说的能力；然后，讲解课文中的重点语法、词组和疑难句子并进行操练；最后，让学生根据理解写出课文概要、读后感或缩写课文，加强学生的写作能力。通过这些环节，让学生把学到的语言知识转化为语言能力，培养学生语言的综合运用能力，为学生运用、实践英语打下坚实的基础。

传统英语教学，之所以造成学生学英语又聋又哑，主要因为教学中过分强调语法、词汇的教学。新的英语教学大纲在教学中应注意的几个问题中的第三条明确提出了听、说、读、写综合运用，侧重培养阅读能力，并指出听、说、读、写是相辅相成的、互相促进的。听和读是语言接受技能，说和写是语言生成技能。只有达到足够的语言输入量，才能有效地组织学生围绕所理解和吸收的口头及书面信息，开展听、说、读、写活动，提高综合语言技能水平。西方流行的Communicative Approach（交际法即将听、说、读、写四大语言技能同时完成而不是分开训练）教学法，就是讲述该原则。

（1）读。读一门语言如同小孩出生后牙牙学语一样，是人的天性，也是人接触语言最开始的一步。但学生经过几年英语的学习，已经有了一定的语言基础，这一点又跟小孩学语言有着很大的区别。这又带来另外一个问题，就是基础单词和单句的掌握程度和好坏。学习任何语言，最基础的和最重要的就是词、句等基础的掌握，因此，我在英语教学中很注重学生这方面的培养和教育，最基本的核心词语其型、其意一定要掌握牢固，这决定着英语学习进一步的开展。另外还有一点，就是对英语学习中随着时代不断出现的新词汇和新短句，要在教学中重点给学生指出来，学习语言也要与时俱进。说到读，那读什么？原版教材、报纸、期刊是首选。在阅读教学中，教师只需要教会学生一样基本功，那就对于刊物中的生字生词，不要急于让学生查字典，而是根据上下字文先要学生“猜”意思，做标记，读完后再结合词典确定词义是否正确。

例如，Doctors believe that smoking cigarettes is harmful to your health.They also regard drinking as detrimental.例句中detrimental一词比较费解，但通过分析句子结构发现，这两句都表明医生的观点，前一观点用believe后跟一个宾语从句来表达，后一观点则用短语regard...as...来表述。前一句说“医生相信吸烟有害健康”，后一句则认为喝酒会怎样，且用了also一词，表明医生对吸烟与喝酒的看法是一致的，因此我们可以断定detrimental与harmful同义，也是“有害的”的意思。

（2）写。写这个手段是掌握词汇很有效的方法。那么如何写呢？这一点我们可以借鉴汉语的学习方法，比如，写日记、写感想等。通过写不仅可以有效地判断学生对字词的掌握程度，还可以对学生语言结构的掌握程度做出明显的判断，其重要性不言而喻。我在教学中很重视这点的培养，让学生把其思、其想用英语写出来，错不怕，最怕不学、不写。正所谓“有错就改，改完再错，错了再改”。这样千锤百炼对英语学习的提高有很大的促进作用。

（3）听和说。其实这是语言学习最根本的地方。语言是用来交流的，不是用来考试的，考试是手段，而不是语言学习的真谛。听、说能力正是中国学生学习英语最欠缺的能力。怎么会出现这种情况呢？这跟教师的教学不无关系。其实，现在教学资源媒介如此发达，网络、电视、收音机和磁带等，为什么我们不好好利用呢？但话说回来，听、说能力也不是一日而成，而是要经过长时间下功夫积累。听的能力的提高我们可以分步走，首先我们可以利用相对简单易懂的磁带入门，再结合网络资源循序渐进地提高听力水平，在这之后，我们就可以介入相对有深度的电视英文频道、收音机的BBC英语等，随着我们英语听力水平的不断提高，我们可以时不时地观看英文电视，或电影，来提高自己的听力。说的能力的提高也是循序渐进、不断积累的过程。例如每节课的开篇先让学生来说，并且每节课的主题都不一样，周一安排self-introduce（自我介绍），从最入门的说开始，让学生首先敢说。其后老师再陆续安排一周小结、周末见闻等，让学生从易到难，陆续提高。同时，在学生各自发完言之后，教师可以让同学们相互点评，指出好的地方和不足之处，最后教师做总结发言，给予学生充分的肯定，以提高他们的自信心。还有一个，教师可以在每周五的下午安排英语角，让同学间自由交流，教师也参与其中，让同学们尽情发挥，不拘一格，充分交流，无所谓对错，关键一点是要让学生敢说、能说，这样对提高学生的语言表达能力大有裨益。另外，教师可以跟学生英语语音聊天，听听学生的想法和意见，大家互相促进，共同提高。总之，在学习英语时，必须在日常生活中常运用英语跟同学对话，毕竟学会了英语并不代表你会说英语。不张嘴不动口是学不好的。有些同学害羞不敢开口说英语，就连早读课，他们都只是默读，其实这是犯了学习英语的大忌，这样记忆不会太深刻，也就不可能练就一口流利的英语。

听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。随着英语教材的不断变更，越来越多的英语教师更加重视加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平。目前部分高中英语的听力教学还处于起步阶段，跟教材所规定的目标尚有一定的距离。通过多年的教学观察，我认为影响学生听力理解的诸多因素可归纳为三类：心理因素障碍、语言基础知识薄弱和听力技巧的欠缺。(www.xing528.com)

①心理因素障碍

心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于调控心理变化，从而造成听力理解上的困难。

②语言基础知识薄弱

语言基础知识薄弱包括语音障碍、词汇语法障碍和文化背景知识障碍。语音障碍主要包括对音标掌握的程度，单词重音，语句重音，音的强读和弱读，音的省略和同化，音的连读和完全爆破等。如果学生不了解这些知识，对听力材料的理解就会感到十分困难。其次是词汇语法障碍，在听有声材料时，听者不仅要辨音，同时还要对所接收的信息进行同步释意。学生因词汇量不足或对于应掌握的词汇没有认真记忆，在听连贯的句子时，一遇到陌生的词，就难以辨义。还有最重要的一点是文化背景知识障碍，学生除了必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。

③缺少正确的听力理解技巧，包括推测能力低和取舍不当

只要抓住关键词与主要线索，听懂中心内容，就能理解全文。许多学生不懂取舍，平均分配注意力，什么都想抓，结果什么都抓不住。根据以上问题，在英语教学中教师尽量用英语组织教学，因为听力训练是教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在内容的选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料训练学生的听力。另外还鼓励学生们在课外多听一些英文歌曲或者听一些英文新闻。比如歌曲“As Long as You Love Me”“Big Big World”等，或准时收看中央电视台英语国际频道，让学生既练习了听力又了解了时事。