英语核心素养与创新教学：提高学习成果

教学方式的创新需要教育者改变传统的灌输式教学，一方面，要在素质教育和全球化教育理念下，提高学生对于英语学习的认知能力，培养学生主动学习、探究思考的能力，不断改进和创新教学方式，丰富教学手段。例如，教师应有意识地选择那些既适合学生学习的内容，又有利于提升他们的核心素养，能结合自身生活经验对这些素材进行多元的解读的素材，同时启发学生把理解和体验外化，用个性化的语言或其他方式展示自己的内心感受，让自己的情感在教师的引领下得到升华，进而形成文化意识。

在新课标人教版高中英语教材选修八Unit 4 Pygmalion课中，教师以问题导向“What other things show one's status in society apart from how one speaks？”引领学生去品评文章的语言，从而对不同文化社会背景进行思考。其改编作者萧伯纳的幽默和犀利同样具有独特的魅力：来自社会下层的卖花女，与上层社会的皮克林和希金斯教授的对话和他们各自具有的代表性语言，表明了语言是文化的载体，语言在一定程度上体现一个人的自身素养和所处阶层。这些文化的比较在潜移默化之中体验了不同的文化差异，形成了文化意识。同时，这些教学环节的设计还旨在引导学生注意作者为了创造这些人物而使用的各种戏剧表现手法，如抒情独白、夸张渲染等。

另一方面，需要对教学内容进行创新，教育者要不断丰富教材内容，增加全球性的政治、经济、文化等方面的内容，让学生在语言学习之外不断拓展知识体系，培养学生跨文化交际的能力，使其更好地适应社会需求，对教学内容的创新首先应该还是对教学方法的进一步改变，既然传统的教学方式让学生对于高中英语这门课学着枯燥乏味，不如就换一种新的教学方式让学生融入课堂，感受课堂。

例如在上英语课前老师对本节课程进行导入的时候可以尝试采用有效导入策略，这种策略可以更好地帮助学生学习英语，有效导入法有以下几种方式。

（一）复习导入法

复习导入法是当前高中英语课堂导入中最为有效的、简单易行的导入方法。与其他方法相比，复习导入法相对要中规中矩一些，对于教学条件要求也较低，还能够达到较好的教学效果。我们都知道对于记忆来说有一个艾斯浩宾遗忘曲线，通过复习导入法，可以让学生对已经学习过的旧知识进行复习，进而在旧知识的基础上循序渐进、逐步深入地与新知识有机结合起来，“温故而知新，可以为师矣”，帮助学生进行英语知识迁移，促进学生英语思维能力的提升。

以学习《Highlights of My Senior Year》这一课为例，本堂课的内容为高中英语的重要语法即名词性从句。如果教师在教学导入中直接从名词性从句的句型句式、用法等内容开始教授，那么学生通常就会采用死记硬背的形式来进行掌握，因而很难理解名词性从句的精髓。

在运用复习导入法进行复习时，教师可以引导学生回忆已经学习过的从句，思考名词在从句中能够做什么成分，进而引出主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句这四大名词性从句。通过对这四大名词性从句的详细讲解，可以帮助学生较好地掌握从句。尤其是在同位语从句中，教师可以引导学生复习that的用法，因为that不仅可以引导定语从句，还可以引导同位语从句，而且这两种句式容易产生混淆。在学习that同位语从句之前，教师一定要引导学生复习that定语从句的用法，然后针对that在这两种从句中的用法以及二者的区别进行详细的讲解，学生就可以有效地掌握that在定语从句和同位语从句中的用法，进而达到事半功倍的学习效果。

（二）情境导入法

运用情景导入法，可以让学生从情境中产生存在感，使得英语的教学内容更加容易地被学生接受和理解，教师运用情境教学法比较容易把握教学的时间和节奏。教师可以根据教学实际灵活调整教学步骤，设置各种英语问题情境，让学生的思维层层推进，从多角度理解英语例题。基于教学内容，源于生活的趣味教学情境能够有效地激发学生的学习积极性，增加学生在课堂学习中的情感体验和参与度，帮助学生深化对知识的理解，迅速理解教学内容和学习方法，以实现预设的教学目标。此外，学生还能够将所学知识逐渐转化为自身学习能力，从而不断提高学习效率，进而又可以帮助其快速融入课堂教学中，缩短师生之间的距离，形成教学相长的良性循环。总而言之，在高中英语课堂教学中创设有效的教学情境，不仅能够帮助教师顺利完成教学任务，还能够快速提高学生的英语表达能力。

例如，传统的高中英语作文教学中，教师通常会直接展示英语写作的格式和内容框架，教学模式难免显得过于枯燥乏味，因此难以激发起学生的学习兴趣，学生很难真正地融入教学课堂，不易形成有效的课堂互动，要提升学生的表达能力更无从谈起。众所周知，英语写作是高中英语教学中的难点、重点和痛点，大多数学生不擅长、不喜欢英语写作。因此，创设丰富有趣、师生共同参与的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的课堂参与积极性，就显得尤为重要。

通过课堂情景的导入，教师可以在高中英语作文课堂中充分运用多媒体，以图文、音频、视频素材激发学生的情感体验，还可以引入学生喜闻乐见的社会生活热点、焦点事件和自己真实生活中的相关情景到课堂的教学中，通过创设与教学目标紧密结合的相关主题情境，从视觉、听觉及共同经历等方面，帮助学生更真实地体会到情境，吸引学生迅速融入课堂，激发学生的真情实感，通过师生讨论、相互启迪，在情感上达到更深层次的交流与沟通，从而提高学生的语言组织能力和表达能力。

（三）背景知识导入法

背景知识导入法是指将与新课有关的历史、人文、经济、文化等背景知识有机地结合在一起，让学生预先掌握课程的背景基础，以保证在学习新课时有较强的代入感。在介绍背景知识的时候不需要过于详细、全面，按课文注解大纲进行简要的说明即可达成教学目的。通过背景知识的导入，增强英语知识导入的鲜活性，满足学生“打破砂锅问到底”的求知欲望，激发学生的学习兴趣，从而促进新课程的开展。

（四）线索导入法

线索导入法，又称概括式导入法，是在导入新课程的时候运用简单凝练的一段话对课程的主线任务进行勾勒，以明确英语教学内容的范围，帮助学生梳理课程的重难点以及文章的脉络。这样一来，教师在讲解课程的时候，学生就不再是一脸茫然，而是兴趣十足地跟着教师的教学节奏进行学习。有的课程教学内容较多、知识点难度较大，这就急需教师在讲解的时候对文章的主题思想进行概括，通过开门见山的方式激发学生的学习兴趣。

以高中英语第一册（下）Unit 10 The world around us为例，通过制作海报的方式来引入教学内容：

Step 1：Quality of a poster

Attractive/easy&clear/informative

Step 2：Contents

Problems—focus on the environmental problems

Solution—A poster should not only present the problem itself.Because a poster is meant to raise people's awareness of the problem.So solution to the problem is very necessary and important.

Step 3：Groupwork(www.xing528.com)

Work in groups.Try to design your own poster.

Make sure that you should negotiate with your partners in English，since the poster itself is not the only purpose.I want you to devote yourself to the process.

语言能力是指在社会情境中借助语言进行表达和理解的能力，是英语学科核心素养的最主要内容。语境即为话语的环境和话语所处的情景，语言与环境紧密结合在一起，语言环境对于理解者来说是必不可少的。因此，在英语课堂教学中，教师要创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学情境，培养学生的语言能力。

例如，在学习《Elias'Story》一课时，运用多媒体播放英文电影《曼德拉：漫漫自由路》的片段和《ANC youth league》的英文介绍短片作为课前导入，不仅让学生了解曼德拉的生平事迹，也让学生置身英语环境中。此外，文章开门见山就介绍Elias的地位、处境以及文章的另一位主人公Mandela（曼德拉）：My name is Elias.I am a poor black worker in South Africa.The time when I first met Nelson Mandela was a very difficult period of my life.根据课文，设计教学情境：要求学生用英语介绍自己及对自己影响最大的人。学生们纷纷围绕着这个话题发言，从而培养学生的英语思维能力和正确运用英语语言形式的能力。

（五）充分利用现代多媒体技术开展英语教学

在教学中，教师通过运用多种现代媒体技术以及预先制作好的教学软件来开展教学活动的行为，即为多媒体辅助教学，其中常用的媒体技术有计算机、投影仪以及网络。通常教师根据教学内容对教学活动进行设计，通过对多种媒体信息的充分利用从多个方面来刺激学生的感受与思维，促使学生积极地投入到教学活动之中，从而促进学生英语能力的提升。

建构主义学习理论，注重学习者对自我知识结构的构建，希望学习者能够自己发现问题、解决问题，强调学习者的自主性与主动性。在建构主义学习理论中，学生是教学活动的中心，强调学生作为主体的认知作用，同时教师作为学生学习过程中的帮助者、促进者，其指导和引导作用不可忽视。因而，在建构主义学习环境下，在对教学进行设计时仅是考虑教学目标是不够的，还要考虑所创设出来的教学情境对学习进行有意义的建构的促进作用，所以在教学设计过程中教师需对教学情境的创设予以高度的重视，慎重处之。多媒体辅助教学的理论基础正是建立在建构主义学习理论“以学生为中心”的教学观点之上，且通过以往的教学实践也表明，在建构主义学习环境下，多媒体技术相比传统教学手段更具优势，教学效果更佳。

根据语言习得理论，语言学习者语言的习得是一种下意识掌握语言的过程，大多数语言习得者学习母语的目的是交际时能够正确运用语言来表达自己。语言习得理论下，学习者要想掌握语言、习得语言，首先要理解语言、听懂语言，也就是“可理解输入”。实践表明，外语教学的效果在一定程度上取决于语言输入的质量，要想掌握一门语言，大量的可理解输入是必不可少的。而要想让学习者在外语学习中进行大量的语言输入，就需要扩大学习者与目标语言的接触面，为其营造一个尽可能逼真的语言学习氛围，让学生在特定的语言环境中不知不觉地进行语言学习。现代多媒体技术拥有多种信息功能，将其运用到外语学习中，正好满足外语教学进行大量语言输入的要求，且通过其所营造出来的语言学习环境，更适合学生进行外语学习。

在多媒体教学的辅助下，学生所接触到的英语学习世界更加生动鲜活。在教学中教师通过多媒体技术向学生播放与教学内容相关的录像、影碟、视频、动画以及图片，使教学内容有原本单一的文字表述向更加丰富立体的表述转变，更便于学生理解和认识所学。教师基于对学生水平和教学需要的考虑，借助多媒体为学生营造出过多种教学情境，且通过文字、图像、声音等多个方面来向学生提供大量的英语感官刺激，让学生产生一种身临其境的感觉，促使学生更好地融入教学之中。且相比传统的英语教学而言，在多媒体的辅助下，教学内容的展现形式更加多变，教学氛围更加轻松，更有利于调动学生的学习的积极性与主动性。

另一方面，也正是得益于多媒体辅助教学在教学环境营造方面的优势，在这样的教学环境中，学生运用英语来进行思考和自我表述的能力也随着而逐渐提高；且由于在多媒体辅助下，教学内容呈现在学生面前的方式更加多样化，避免了因单一的文字内容而给学生带来的枯燥感与乏味感，更容易赢得学生的喜爱与关注，学生的学习兴趣与求知欲望自然加强。比如在教授高中英语必修三“Unit1 Festivals around the world”这一单元时，教师可事先收集一些来自世界各国节日的图片、新闻、短视频等，在课堂教学中利用多媒体设备通过合适的方式在适宜的时机向学生展现出来，并引导学生就相关的内容进行补充、讨论与交流，一方面为学生营造出一个适宜的课堂教学氛围，另一方面有效地调动学生的学习积极性。

在高中英语教学中，不乏一些篇幅较长的课文，这些课文中蕴含着大量的词汇与知识点以及语法内容，教师在讲解这些课文时，不仅需要花费大量的时间进行备课，还需要花大量的课时讲解给学生。且每节课的时间只有45分钟左右，在有限的时间内，教师要讲解大量的内容，而学生也要将这些内容吸收，仅是教师口述，学生听是难以达到教学目标的。多媒体教学有着十分丰富的表现力，借助其来辅助英语教学可以使难懂的教学内容变成形象的解说，使教学内容以更加直观的方式呈现出来，且这样的教学下，教学的重点与难点十分明确，为学生的理解与掌握提供了方便。

培养学生的跨文化意识对学生学习和掌握英语语言有十分重要的意义。利用多媒体教学来辅助高中英语教学，通过网络资源来丰富教学内容，一方面有助于增强高中英语教学的时代感，另一方面有助于拓展学生的视野和知识面，向学生接触到更多与英语语言相关的信息，增进学生对其他国家，尤其是英语语言国家的认识与了解，从而促进学生跨文化意识的养成。第一，要运用现代科技配备英语学习硬件设施，为英语教学的开展提供强有力的物质保障。第二，利用互联网不断完善教学资源。当前英语的教材体系还不完善，而网络中存在海量的教学资源，将这些资源进行筛选、优化，可以构建庞大的教学资源库。第三，互联网、多媒体等现代信息技术可以很好地辅助英语教学。网络上存在各种英语学习网站，学生可以通过网络自行学习，提高自身的英语认知能力，丰富自身的知识体系。

总之，英语是高中一门重要的语言学科，知识点烦琐，需要学生有耐心和信心。多媒体教学的应用，极大地激发了学生的学习积极性，有助于学生掌握跨国际的英语文化，提高学生的英语理解力。

（六）适当引入游戏导入教学

课堂教学中设置游戏的目的就是要调动学生上课的积极性，辅助课堂教学，让学生能够更快地掌握所学知识。如果学生对教师所设计的游戏根本不感兴趣，试问这个游戏怎么能够起到它应有的作用？那么究竟学生喜欢什么样的游戏呢？要想找到这个问题的答案，教师必须了解学生的特征。

社会在飞速发展，学生所处的社会环境也在不断地变化发展，学生的特征自然也会有所变化。教师要深入了解学生，应该注意以下几个方面：首先是学生的兴趣爱好。高中生爱好广泛，如电影、运动、乐器、流行歌曲等。一般说来，大部分学生还是喜欢赶时髦的。他们对新生的和新奇的事物抱有很大兴趣。教师若能注意观察，善于分析，就能从学生的兴趣爱好和生活经验中找到非常适合学生的教育契机，激发他们的学习兴趣。另外还要了解学生原有的知识基础、技能基础和学生的认知特点等，以求游戏能够取得更理想的效果。但这同时要求教师不能故步自封，一定要跟上时代的脚步，对于新生事物要积极地学习研究。只有这样，教师设计的游戏才会永葆新鲜，学生才不会觉得索然无味。

就拿高一上册第八单元Sports来讲，处理完主要内容之后，教师可以设置如下游戏：准备一些卡片，在每一张卡片上写一种运动的名称，找几个学生上台表演这些运动，台下的学生猜表演的是哪一种运动。这个游戏既符合了本单元运动的主题，又满足了学生普遍对运动感兴趣的心理，所以比较受学生的欢迎。当然，投其所好必须遵循一定的原则，必须是健康向上的。

所以那种“填鸭式”的教学方法早已不能适应社会发展的需要。我们需要的是在培养学生听说读写能力的基础上，重点提高学生运用英语进行实际交流的能力。所以在英语课堂教学中要设计一些模拟真实生活场景的游戏，让学生在游戏当中学到实用交际英语。例如：高二上册第六单元Life in the future，教师在讲解完课文之后，可以设计这样一个游戏。让学生设想一下未来的人类会是什么样子，然后把自己的设想画出来，并且用英文向全班同学解释一下自己的设想。通过这个游戏，学生不仅可以充分地发挥自己的想象，而且锻炼了学生的听说能力，学生的绘画能力也会有所提高，可谓一举数得。我们可以将这种教学法与多媒体结合，大力提升学生的学习兴趣，多媒体是一个很好的媒介手段。

每个班级都有它自身的一些特点。有的班级整体上较静，班里的学生相对胆子小一些，上课发言很少，与教师的交流也较少。针对这样的班级，教师可以设计一些相对容易的游戏。让学生觉得这些游戏人人都可以做，那他们自然就不会紧张，就会有想参与游戏的欲望，课堂气氛也就会慢慢地活跃起来。反之，有的班级整体上比较活跃，学生上课的积极性相对较高，那么教师可以设计一些具有挑战性的游戏，让学生充分拓展自己的思维，更上一层楼。比如，教师在设计提高学生记忆能力的游戏时，针对相对沉默的班级，可做如下设计：把选好的一些单词写在卡片上，然后展示给学生。接着写几个词到黑板上（包括展示过的词）。问学生哪些词在卡片上出现过，哪些词没有出现过。例：展示如下词：secret，slave，service，theatre，athlete，airport。在黑板上写如下词：partner，dawn，slave。答案：partner和dawn没有展示过，slave展示过。这个游戏相对简单些，所以学生有足够的自信来做它。

可是如果这个游戏拿给很活跃的班级去做，学生们可能不会很感兴趣。那么教师可以把这个游戏稍做改动。展示单词这一部分无须改动，然后在黑板上写几个选好的词（不包括展示过的词），问学生哪一个词不属于刚才展示过的词当中的任何一类。例：展示如下词：orange，apple，pear，tomato，paper，clothes。在黑板上写如下词：banana，pen，marriage。答案：marriage不属于展示过的词当中的任何一类。这个游戏就具有一定的挑战性了。它要求学生不仅要对展示过的单词有一个大概的记忆，而且要同时进行归类。面对这种具有挑战性的游戏，活跃的班级会变得很兴奋，学生的积极性被充分地调动了起来。

组织一些课堂活动，让学生自主学习，也能更好地提高学习能力。帮助学生灵活地运用所学知识，并将这些知识合理地运用到生活实践当中，是培育学生核心素养的关键。因此，在高中英语课堂教学过程中，需要科学地剖析学生的学习习惯和思维方式，根据学生的这些特征，不断改进教学方式方法，熟练掌握各类教学特点，紧紧围绕教学目标和任务，提炼教材知识精华，充分利用多媒体等新型教学手段，把核心素养的教学理念与教学内容紧密结合。通过这种方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够有效地提高学生的学习效率，全面提高学生的学习能力。语言学家张志公说：“要使学生学好外语，必须创造条件使学生尽可能暴露于目的语中。”这就要求英语教师在课堂教学中，尽可能地让学生运用英语思维去思考和探究问题，并启发、引导学生用英语开口说话。例如在课堂上通过“游戏法”“表演法”“比赛法”等竞技类活动，建立班级英语角、开展英文歌咏比赛、英文诗歌朗诵比赛、表演课本短剧，倡导师生之间用英语互致问候，营造英语课堂生动活泼的气氛，培养学生熟练应用英语的能力和习惯。