教学观念及教学方式的落后

应试教育观念的存在束缚着英语教师的教学思路，影响着学生的学习情况。部分英语教师仍旧采用单一教学方法，要求学生被动地接受知识，盲目地阅读文章，忽略了学生的主体意愿，导致学生的实际想法没有机会进行表达，英语学习积极性不高，教学效果不够理想。

教学目标是指在教学活动中所要达到的预期效果，是衡量教学任务是否完成的重要指标之一。美国教育心理学家加涅指出，教学目标是教师期望学生在完成学习任务后达到的行为变化程度，是课堂教学的出发点和归宿。教学目标设计作为一种教学活动的预期效果，对教学有导向、激励的作用，对资源的选择、活动的安排和评价的方式有制约的功能，直接影响教学活动的设计以及课堂教学的实效。教学目标支配、调节和控制整个教学活动，所有教学活动都围绕某个教学目标而展开，缺乏科学合理的教学目标，会直接影响教学活动的有效性和实效性。

然而现实情况是，很多英语老师并不关注教学目标制定得是否合理，也不管教学效果是否达到了预期值，只管上完一节一节的课，或者是教英语的解题技巧以应付高考的英语教学压力。为了让学生考出好的分数，高的分数，很多老师就是拼命地让学生背单词、背语法。长此以往，能够继续坚持下来的学生，学出来也基本都是哑巴英语，应付考试还可以，实际运用能力就完全不行，这与新课改的目标是背道而驰的。

其中还包括高中英语教师对于教学理念理解片面不明确。首先，很多高中的英语教师还把教学理念停留在过去的填塞式的讲授传达方式上，教师主要是讲，学生主要是背和记，基本没有多少的课堂互动，与学生交流的意识薄弱，难以调动学生的积极性。其次，高中英语教学严重地脱离文化教育。每一种语言都有着自己的特色，不是单纯的条条框框就可以成为一门语言的。英语也有着自己的文化背景和语言特色，教授英语就绝对不能脱离文化教育。学习英语的一个重要内容就是学习英语的思维方式，而思维方式不是词汇、语法等机械性记忆就可以解决的，语言教学忽视了文化的因素，就造成了在语言运用中出现各种不适应。

现阶段，高中英语课堂教学方法大部分为讲授法，没有充分重视学生在学习过程中的主体地位，也没有充分考虑学生之间的互相影响。通过相关实践调查表明，其中67%的学生认为课堂教学环境比较枯燥、乏味，70%的学生认为在课堂教学过程中，没有进行英语交流的机会，60%的学生认为在课堂教学过程中，基本上均是听教师讲，没有自己发言与思考的时间。这样的教学方法使得相应的教学内容无法得到全面的开展，从而也就无法达到预期的教学目标。

“细节决定成败”这句话已经被大家普遍认可，至于细节为什么会决定成败、为什么一些细节容易被忽略却很少有人去探究。细节如同沙滩上的沙子，数不胜数，它们看似渺小、琐碎，但起着关键作用。我们知道，面是由无数点组成的，这些点便是细节；点与点之间相互关联，互相制约。如果说英语教学是一个面，那么这个面就由许多看似微小实则重要的点构成；如果把英语教学比喻为森林，那么，语言知识中的语音、词汇、语法；语言技能中的听、说、读、写、译可比喻为树木；树干、树枝、树叶、树根构成树木，它们当中缺少一个都无法形成树木。

例如，在“语音教学”这棵“树”下，就有无数决定语音教学的成功与否的枝叶（细节）需要我们认真思考：在学单词之前有没有必要集中学习音标、课文录音是听一遍还是听两遍、听的时候是打开书本还是合上书本、教师是否有必要大量领读、教师是否有必要教会学生连读、失去爆破、句子重音的语音知识，学生在朗读单词时是否有必要读升、降调等。教师在进行教学设计、教学实施时，能否注意到细节，这既与教学经验有关，也和教师的素养有关。或许“细节决定成败”有些夸张，但细节的确可以折射出教师的学科素养，甚至教学智慧，在教学方式上面也存在误区。

（一）英语词汇教学方式

高中是学生积累词汇的重要阶段，要想从根本上提高学生的英语水平，必须要重视词汇教学，调动学生学习英语的主动性和积极性，保障学生的英语学习质量。因此，在高中英语教学过程中，英语教师要充分发挥主导作用，改变传统“满灌”的英语教学方式，营造轻松、愉悦的词汇学习氛围，发展高中生多元思维。在高中词语教学过程中存在以下几个方面的缺点：

1.教师重视程度不足，在英语教学方面缺乏相应的指导

英语教学受到传统教育观念的影响，高中英语教师对词汇的重视程度不足，一节课花在词汇教学上的时间不足十分钟，高中生的英语词汇量达不到要求，长此以往容易形成恶性循环，直接影响学生的学习效率。在词汇教学时有些英语教师重点不明、目标不清，没有根据教学大纲来实行英语教学，高中生运用词汇的能力难以得到提高。还有一些英语教师缺乏对学生的指导，通常都是只教学生读单词，然后简单地讲解一下英语单词的意思，没有对词汇进行举例，最终学生会因为记不住单词而产生逆反心理，增加英语学习的难度。

2.教学方式有待创新与改进

在进行词汇教学时，有不少词汇是可以用简单的英语进行解释的。可是，有些教师和学生似乎过度依赖只有中文解释词义的单词表，也许他们认为因为通过中文学英语单词来得更简便些。经过观察，我们发现多数教师给学生听写单词时习惯念英文，很少念中文。新单词讲解过程中，教师多采用例句讲解方法，用单词造句以加深学生的理解。然而，在单词记忆时学生死记硬背，面对如此多的英语词汇，学习难度和压力非常大。从本质上来讲，死记硬背式的英语词汇记忆方式是应试教育的产物，虽然可以在考试中发挥作用，取得好的成绩，但是学生可能并不清楚词汇的内涵，容易遗忘，记忆不牢。

3.考核方式和内容不全面

不少教师习惯于给学生听写单词，很少让学生默写单词。教师在10分钟内给学生听写大约20个单词。但是，如果教师用10分钟给学生默写单词，成绩好的学生可默写出50个左右的单词，成绩中等的学生也可以写出30个左右的单词。因此，默写大大提高词汇记忆的效率，因为练习的强度比听写增大了许多。听写时念英文的好处在于从语音的层面巩固对单词的记忆；不利之处是学生过于依赖听觉记忆，视觉记忆能力会相对弱一些。

不少教师很少给学生听写句子或短文，理由是时间不够，长此以往，学生的运用语言的能力、语感会受到严重制约。其实不是时间不够，而是教师没有给学生听写句子或短文的习惯，有些怕麻烦，不如听写单词来得简便些。从教学实践来看，部分学生容易耍小聪明，向邻班同学打听考查的词汇，然后集中学习和记忆被考查的单词。同时，部分教师习惯让学生到黑板上默写单词，该方法通常会给学生造成心理上的负担，多数学生认为若默写错误会很丢脸，因此对默写督促学习方式不感兴趣，甚至感到非常的反感。此外，还有一种考查方式是小组长考核、同桌互考，容易作弊。总之，上述传统考核模式单一枯燥，词汇考核难见成效。

4.学生学习方法不佳，参与兴趣低下

高中生的英语基础不同，他们学习英语词汇的方法也不同。有些学生没有掌握正确的英语词汇学习方法，缺乏合理的词汇学习习惯，使高中生不能将词汇学习作为单独的学习内容，学生英语学习负担过重，课堂参与兴趣低下。还有的学生与词汇接触少，只知其一，不知其二，学生在学习英语词汇的时候只停留在一词一义和一词一用的阶段，比如只知道“company”是公司的意思，却不知道也表示“伙伴”；只知道“further”是形容词、副词，却不知道还可作动词表示“增进、促进”。所以高中英语教师必须要引导学生活学活用，从根本上杜绝学生传统学习英语词汇的坏习惯，保证学习的效果。

5.词汇教学要“留白”

在进行词汇教学时，高中教师通常习惯于把自己认为重要的单词悉数交给学生。这样做表面上看来是认真负责，但对于培养学生独立学习词汇的习惯与意识是没有多大帮助的。最难教的学生是没有独立意识的学生，因此在进行词汇教学时我们不必面面俱到，根据重点讲解、训练，要有步骤地留出一些重要词汇让学生自己去学习、钻研。(www.xing528.com)

在当前新课改背景下，高中英语词汇教育教学过程中应当立足实际，结合学生的特点和学习状况，采用多元化的方式和方法进行教学，其中激发学生的兴趣和调动学生的积极性主动性是关键。比如，组织开展游戏竞赛活动，以此来激发学生的学习兴趣和热情，同时这也是实现互动学习和提高教学效率的有效手段和方法。具体而言，先对学生进行分组，每组派代表形容所学的单词，说明其词性和含义，然后由另一组学生根据前一位学生的描述猜单词，规定时间内猜对单词数量较多的一组获胜，并给予一定的奖励。从应用效果来看，这种词汇教学方式可以使学生牢靠、快速地记住单词。同时，还可以采用现代多媒体技术手段讲解词汇，比如单词“amusing”教学过程中，可借助多媒体设备，展示一些比较滑稽有趣的图片，这种教学方式不仅可以活跃课堂教学氛围，而且还能让学生推测或者猜测该单词的含义及其用法。值得一提的是，词汇教学的方式和方法非常多，最重要的是结合学生的情况进行合理应用，比如可采用任务实践法、词汇交际式以及构词分析法和词汇联想法等进行教学。

词汇教学是所有教学中最基本的内容，在高中英语教学中占据举足轻重的作用。高中英语教师要明确词汇教学目标，尊重高中生的主体地位，强化师生互动，避免学生走弯路，有针对性地进行英语词汇教学活动。比如在教授英语单词add时可借机教会学生相关短语：add something，add to，add up；在教授英语单词upset时，既要掌握其作为形容词“难过”的意思，又要掌握其作为动词“使烦乱”的意思。同时，英语教师要注重指导学生的词汇学习技巧，帮助每一位学生制订学习计划，培养良好的词汇学习习惯。首先，利用已有词汇进行新词汇扩展，通过掌握前缀、后缀的用法，理解合成词和缩略词。然后，利用阅读进行词汇学习，熟记阅读材料中出现的高频词，扩大学生词汇量。

（二）英语阅读教学方式

关于阅读，很多老师都说“得阅读者，得天下”，老师们这样讲是有道理的，在中学英语教学阶段甚至在整个英语学习过程中，阅读的作用或者重要性怎么强调都不为过。近年来，许多出版社都出版了一些英语专家回忆自己英语学习经历的书籍，其中许多专家都强调了阅读在英语学习中的重要性。许多人的英语学习都是靠阅读英语读物而打下扎实的语言基础。

对于阅读在英语学习过程中的重要性，大家都没有异议。但要明确阅读的具体作用，恐怕许多教师并不是特别清楚，因此在这里有必要讲一下，因为只有明确了阅读的作用，也就是阅读的目的，才能在教学过程中采取具体的措施来达到这些目的。否则，就会无的放矢，只能跟着感觉走。在整个外语学习过程中，阅读具有双重的作用，它既是外语学习的目的，也是外语学习的一个重要手段。说它是外语学习的目的，是因为听、说、读、写、译五项技能中，阅读是核心技能之一。一个受过良好教育的人一定是一个具有很强的阅读能力的人。说它是英语学习的手段，是因为听、说、写、译等其他技能的获得是在阅读的帮助下实现的。所以说阅读肩负着“目的”和“手段”的双重功能。

过去我们只强调听、说、读、写四项技能，除此之外，对于外语学习者来说，翻译也是一项重要的技能，将来英汉翻译很可能成为高考的重要内容。学生在阅读过程中同时可以获得语音、词汇、句法、语法或者句子结构以及语篇等各方面知识，直接为写作和口语表达奠定了基础。对外语学习者来说，口语表达和写作所用到的单词、句子以及篇章结构等主要来自模仿，而模仿的主要对象就是阅读。阅读可以培养语感，只有通过大量阅读学生才有可能培养出良好的语感。现在英语教学中可以使用各种各样的教学手段，如：视频、音频等。在过去没有这些媒介的情况下，阅读的作用就更为明显了。但即使今天在我们拥有视频或音频的情况下，阅读的作用也没有任何理由被弱化，我们可以通过阅读培养语感，从而全面提高学生的语言能力。另外，从内容的角度来说，语言是信息的载体，学生在阅读的过程中，会获取新的信息和新的知识。通过对阅读能力的培养和知识的获得以及对于阅读内容的思考，学生可以培养思维能力、思想品格和道德情操。

如果仔细思考，我们会发现目前的高中英语阅读教学还存在很多问题，在很大程度上还不能让阅读很好地实现以上功能。这些问题主要表现在：

1.阅读量不足

根据《普通高中英语课程标准（实验）》的规定，除教材外，高中英语阅读量要求在20万词。一般来讲，在32开纸上印刷的词量在300到400之间，也就是说，如果要完成20万词的阅读量，学生就需要读500多页这样的英语材料。有的老师可能会说，阅读500页并不多，但是请老师们注意，现在教学中使用的教材以及辅导资料等在排版印刷时间距很大，而且很大篇幅被阅读理解试题及相应的选项所占据，大概只有三分之一的篇幅是阅读本身，所以这是学生阅读量不足的原因之一。另外，从整个英语教学来看，学生在初中学习阶段要求阅读量达到15万词以上，但是从目前的情况来看，学生并没有达到。也就是说，学生在初中阶段阅读量是“欠账”的，如果要求学生顺利高考或者达到高中英语教学的目标，这个账是要还的，那么高中应该完成的阅读量加上初中欠下的账就接近25万到30万词左右，而从目前的实际情况来看，学生的阅读量是远远不够的。

现在高中英语阅读教学最大的问题就是将应试训练和阅读训练等同起来。很多老师存在一种心理，认为如果不做题那么阅读就是白读了，所以从高一到高中毕业，学生阅读的所有材料都是应试性的阅读题。要知道，应试训练并不等同于阅读训练，原因之一就是两者的目的不同。应试训练目的在于想方设法地做对题目，而阅读是为了获得信息，获得启发的过程，这两者之间是不同的。

例如：我们日常经常阅读报纸、期刊等，如果每读一篇就要做一系列试题，那么我们还会想读这些刊物吗？也就是说，大量的应试训练削减了学生英语学习的兴趣。现在高考改革，实际上让人很担心，目前英语每年6月只考一次，而改革后每年可以考两次。按浙江试点看，每年要在6月和10月各考一次，成绩两年内有效，这就意味着高考又提前了，会导致应试训练越来越严重。另外，应试训练带来的一个问题就是学生阅读的材料不新，缺乏时代感。很多情况下为了给学生选阅读理解题，一般都是从一些现成的阅读训练书上去寻找，这些材料的质量，包括语言和设题在内都良莠不齐，很多语篇阅读材料已经成了几手材料了；另外信息量也受限。还有一点就是篇幅太短，所以现在所用应试材料是不能满足阅读训练要求的。

“欲速则不达”，请老师们不要只搞高考应试训练。学生的阅读能力提高了，稍加辅导，学生就可以在各种考试中具有良好的表现，考出好的成绩。让学生整天沉浸于题海之中，势必会扭曲正常的阅读过程，无法实现阅读的功能。

2.英语阅读教学“精泛不清、职责不明”

精读与泛读的区分是我国长期的英语教学过程中积累下来的被证明是成功的、行之有效的阅读方法，但目前两者之间的界限越来越模糊，尤其是在课程改革背景下，我们对课文教学有很多模糊的，甚至是不正确的认识。所谓的精读与泛读在高中英语教学阶段，无非就是两点，一点是课文教学，尤其是主课文基本上属于精读的范畴，课外阅读基本属于泛读的范畴。现在我们存在的问题是精读没有精到应该达到的程度。应该以精读为核心，泛读围绕精读来进行，这是合理而且理想的做法。

精读必须为泛读做好语言准备，通过精读教学为学生解决词汇、句子、语法的问题，这样学生就会顺利进行泛读。但现在课文教学没有做到这点，学生的泛读也就难以顺利进行，从而使得学生的阅读量受到限制，课文的学习也没有达到效果。为了回答精读和泛读职责的问题，我们需要进一步区分教学阅读和现实阅读。

很多老师听专家报告、讲座或者读一些书，会经常接触到这样的说法，说“阅读的时候我们很少会关注语言本身，我们关注的都是文本信息”，这种说法通常是混淆了教学阅读和现实阅读，我们在进行现实阅读时确实是不用频繁地查字典，而更多的是关注阅读信息的获取。但是怎样才能让学生具备现实阅读的能力呢？我们之所以开展英语教学正是因为学生还不具备进行现实阅读的能力，课文教学是属于教学阅读的范畴，而教学阅读正是为了使学生具备能够进行现实阅读的能力，所以我们不能将教学阅读和现实阅读混为一谈。

教学中的细节直接反映出教师的综合素质及教育理念，它们的重要性毋庸置疑，我们应加以留意。要罗列英语教学中所有的细节是不现实的。有些细节需要自己注意，另一些细节需要别人提醒。本书仅从以上几个方面举例并分析英语教学中的种种细节，希望能引起教师们的足够重视，举一反三，在教学中留意那些能影响大局的细节。

由于“教学是一门遗憾的艺术”，外语教学更是复杂的系统工程，我们难免挂一漏万，重视了一个方面，忽略另一个方面。在英语教学中能否注意到细节反映出教师的综合素质；既注重整体，又注重细节，既看到森林，又看到树木，是称职的教师；只见树木，不见森林，一叶蔽目，是不够称职的教师。养成注意细节的习惯，防微杜渐，我们的英语课堂教学效率会大大提高。