借助评价与反思提高学生学习能力

运用反思性和评价性词汇教学模式，解决了词汇教学缺乏必要的反思和评价的问题，从教师评价、同伴评价和自我评价等方面提高了学生在学科核心素养下的学习能力。学习能力要求学生具有主动运用和适应英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提高英语学习效率的意识和能力（教育部，2018年）。因此，为了在学科核心素养下提高学生的学习能力，教师和学生需要对词汇测试结果进行总结、评价、反思和调整，以便在下次进行科学的词汇教学，拓宽词汇学习渠道，提高词汇学习能力，将被动的词汇学习转变为主动的词汇学习。教师对学生词汇学习评价的目的是让学生了解一定时期内词汇学习的好坏，鼓励学生在阅读后做好阅读评价和反思。佩蒂做了一个实验，发现在“只打分”“只写评论”和“评分加评论”三种反馈方式中，“只写评论”可以帮助学生提高33%的分数，而另外两种反馈方式则可以使学生的分数下降。评价不仅存在于师生之间，而且为学生的参与创造了条件。当老师评价学生时，学生会不自觉地把自己放在被评价的位置上，而不去思考为什么会有这样的建议。然而，当学生互相评价时，学生处于平等的地位，他们会根据标准来考虑同伴的建议是否合适。因此，评价通常能反映词汇教学中的诸多问题。

总之，初中英语课堂培养学生认知能力的基本策略，简单概括为：

（一）语言能力的培养，放在具体语境中去

不要单纯地为背单词而背单词，要有具体的语境，要知道怎么用。不做机械式和无意义的重复式练习，语言学习要活起来，让孩子参与创造。讲解—讨论（思考质疑和表达的过程）—练习—创新性学习任务—展示与优化（让孩子用所学到的内容进行有意义的产出并在过程中优化进步，分享创造价值）。

（二）思维品质的培养要花时间，一定要符合实际

要明确学习的内容有什么用，怎么去使用，在知识体系中所占的位置是什么。对于英语文章，要有思辨思维，分清观点和事实，观点是合理的吗？成立的条件是什么？现在还成立吗，为什么？不是把课文中的一个个生词讲完就结束了，文章结构，行文逻辑以及观点的组织和论证是如何展开的，都是需要探讨的问题。如果课上时间不够用，是不是可以把基础词汇积累的任务放置课前呢？(www.xing528.com)

（三）文化意识，国际视野

拓展文化视野，增强对其他文化的理解，培养同理心，增强跨文化意识和跨文化交流的能力和水平。不仅了解国外文化，更要深刻理解中国文化。这样才能更好地认知不同文化，培养广博的视野和包容的胸怀。教和学中可以用到多媒体资源（优秀的动画和电影；TED专题演讲，国家地理出版的Keynote就深入挖掘了TED资源；BBC纪录片，甚至是英语经典阅读，教师有余力还可以自主开发经典阅读课程和校本课程等，不要局限于课本和考试）。

（四）学习能力

语言学习非一日之功，做事需要恒心。英语学习特别考验孩子是否有毅力，有恒心，是否做好了规划，是否具有复习、应用和反思的好习惯。知识学习体系化，能力的提升需要知识的积累，加强与实际有关的应用。针对核心素养，我们要开发课程资源，展开有效有趣的活动。