借助融合文化性的词汇教学模式，培养学生文化意识

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和文化取向（教育部，2018）。词汇本身具有丰富的文化性，是传播文化知识的重要媒介。所以，笔者采用融合文化性的词汇教学模式来解决脱离文化性的词汇教学问题，并在此基础上增强学生文化知识、文化理解和跨文化交际意识与能力。笔者以人教版英语（Go for it）八年级上册Unit 5 Section B 2a的词汇教学为基础，以3a的词汇教学为主导，来探究融合文化性的词汇教学模式。2a主要讲述了美国卡通电影以及沃尔特·迪士尼的米老鼠卡通形象在好莱坞取得的成功；3a是以花木兰为爱国题材的动作电影影评。

蒋庆锁和孟庆忠（2015）也指出，要求学生在了解西方风俗习惯的同时，注意中西方文化在行为、理念、风俗、习惯等方面的差异；要在吸收西方文明成果的同时，坚守中国的传统文化；要在拓展学生文化视野、发展他们跨文化交际意识和能力的基础上，实现中西文化的和谐交融，并适当突出中国元素。因此，在立足于中国优秀文化的基础之上，以西方卡通文化与中国花木兰电影影评为题材，教师引导学生进行融合文化性的词汇教学，不仅有利于初中学生词汇与文化知识的积累，而且还能提升学生的文化自信心、民族自豪感，形成正确的人生观。

英语作为一门语言，其发展过程势必会受到文化的影响，而文化也会通过语言作为载体而进行呈现。不同的文化背景会孕育不同的语言形式，因此在学习语言的过程中，我们需要通过学习与语言相关的文化来更深入地理解语言，体会语言的魅力。

英语教学是中学学习的重要组成部分，在中学的英语教学中，为了使学生具备社会发展所需要的核心素养，教师需要从多个角度对学生的文化意识进行渗透和培养，这样更有助于学生掌握英语的表达习惯和方式，也更有助于学生尊重西方文化，坚定对我国的文化自信，对于培养学生良好的文化品格，促进学生在英语方面的全面发展有重要的作用。

学生只有在浓厚兴趣的趋势下才会更加热情地进行学习活动，因此，英语教师应当将学生兴趣的培养当作词汇教学的侧重点，构建趣味化、实效化的课堂环境，促使学生的词汇学习的自主性得到充分良好的调动。因此，英语教师可运用图文并行的方式进行词汇的讲解，或者将实物、信息技术等加入词汇教学之中，将抽象的词汇文本转化成具象化的事物、画面或影像，让学生的感官得到极强的刺激，从而促使学生词汇学习效率得到有力的提高。(www.xing528.com)

例如，在讲解水果类单词时，教师可将葡萄、橘子、草莓等水果带入课堂，以此来激起学生的学习热情。然后，教师可针对某一水果提问：“What's this？”指引学生说出“grape、orange、strawberry”等单词。教师通过此种方式，来深化学生的词汇认知度与理解度，让他们能够熟练掌握单词的词性和单复数等内容。与此同时，教师在教授完课堂知识时，可将这些水果奖励给那些课堂表现优异的学生，从而促使学生词汇学习的兴趣得到充分有效的调动，实现词汇教学有效性的提高。

在初中英语教学中，许多词汇都有着多种含义和用法，这也加大了学生的记忆难度。因此，对于此类单词的教学，教师应当选择合适的教学方法，让学生能够更加准确和便捷地认知到单词的含义或用法。在实际教学时，教师可从词汇的含义及用法出发，设计或收集一些较为典型的英语例句，指引学生对例句进行记忆和运用，进而促使他们能够更加深刻地体悟到词汇的含义及用法。例如，在讲解“have a cold”时，教师可进行例句的设计，如“She wears too little，so she had a cold.”通过这种将单词与例句进行深度融合的方式，教师可以让学生掌握短语的含义及用法，增强学生的词汇学习效果。

很多初中生在英语词汇学习时，通常进行单独性的词汇记忆，这样不但无法收获良好的学习效果，而且很容易产生厌烦心理。对此，教师应当指引学生掌握单词和不同词组之间的含义与用法，通过各种各样的词语搭配，让学生学会举一反三，深化他们的词汇记忆，扩展其词汇储备。例如，介词或固定动词与名字的搭配可形成动宾结构，如可将“pen to write with”理解为“用笔写”，此种方法较为符合西方人的英语表达习惯。又如，固定介词与形容词的搭配能够在宾语前应用，产生形容的作用，如“Careful”没有“Be careful about”强调性强等。因此，教师在词汇教学时，应当重视词语搭配的运用，从而创设良好的联想语境，促使学生词汇学习效率得到有力的提高。