提升学生语言能力的英语词汇教学模式

笔者采用语篇语境下的词汇教学模式来解决词汇教学脱离语篇语境的问题，并在此基础上提高学生在学科核心素养下的语言能力。程晓堂认为，语言是在特定的情况下使用的。如果学生能够在一个相对真实和完整的情境中接触、体验、理解和学习语言，就能够更好地掌握语言的形式（程晓堂，2019）。词汇是语言学习的重点和难点。

因此，笔者认为，词汇教学还需要在学生理解、记忆和掌握单词的形、音、义之后，在课文的基础上，梳理课文中的核心词汇，建立不同层次词汇学习的目标结构，创造出高水平的词汇学习目标概括语境与原文相似但高于原文，从而促进学生提高对语言的理解和掌握核心词汇的主题应用能力。(www.xing528.com)

在英语学科核心素养的背景下，语言能力是指在社会情境中以听、说、读、写、译等方式理解和表达某种意义的能力以及在学习和使用语言过程中形成的语言意识和语感（教育部，2018年）。因此，在语篇语境的帮助下，词汇教学模式可以提高学生对词汇的理解和表达目标意义的能力，这对英语语言能力的提高将大有裨益。本文以go for it七年级第六单元2b节词汇教学为例。在英语核心素养的背景下，笔者通过语篇语境下的词汇教学来提高学生的语言能力。本节讲述了来自深圳的赵辉，他住在一个美国家庭。端午节的到来让他感受到了纽约和深圳的文化差异。虽然他喜欢这个家庭，但他仍然非常想念家乡，接着从纽约、深圳以及赵晖的感受这三个角度出发，教师引导学生温习旧词与学习新词，并且以核心词汇为媒介，以深圳与纽约的文化对比为分析方式，完成以下有关深圳与纽约端午节的文化对比以及赵晖个人感受的内容梳理“Please fill in the blanks with proper words according to the difference between Shenzhen and New York after reading.”最后，在教师指导下，由学生根据所学词汇与语篇结构创设相关语境：选择复述文章或选择相关话题。整个的英语词汇教学过程，通过语篇词句、文本信息、读后输出的实施，最终提升学生在学科核心素养中的语言能力。