英语核心素养与教学系统和课堂结构的变革

（一）教学系统中的四要素，即教师、学生、教学内容、教学媒体有如下变化

（1）教师由课堂的主宰和知识的灌输者、传授者变为英语课堂教学的组织者、指导者，学生主动知识建构的促进者、帮助者，学生的良好情操和美好情感的培育者。

（2）学生是学习活动的主体和中心，由知识的被动接受者和灌输的对象变为知识意义的主动建构者。学生在学习中主动、积极地参加学习活动，以个性化、多元、适切的方式处理信息、体验情感、内化情感。

（3）借助丰富的多媒体和信息化资源（如电子课本、光盘、信息资源库、课件库、案例库等），教学内容由一本教材转变为教材为主，丰富的信息化、数字化教学资源为补充，两者相配合。

（4）教学媒体的使用由原来对教师教学中突破重难点起辅助作用的形象化、情境化工具，转变为在此基础上能够同时帮助学习者自学的认知工具、交流工具、评测反馈工具和体验与内化情感的工具。

（二）课堂结构有如下变化

（1）自主学习时间比的变化。信息化与英语教学相融合的课堂，学习者自主学习的时间比传统课堂延长了。在英语学科“1-1-1”模式下，教师引导的师生对话、同桌对话、扩展听读的时间比约为1∶1∶1，第一部分中教师完成新课讲授并为下一步学生的两两对话或练习做示范，通过教学设计保证教师讲解高效、富于趣味性，示范清晰、富于启发性；第二部分为同桌对话，学生根据教师的讲解和示范进行同桌两两互动，同桌对话学习保证学生的最大参与度，能够最大限度地落实学生口语交际能力；第三部分教师利用互联网或在线教育平台提供可选择的与教学内容相关的听读材料夯实和扩展所学内容，学生自学、对学或小组学习的方式展开学习。学生改变了传统课堂中教师占据话语权的主体、教师说得多、学生说得少、教师“满堂灌”、学生被动接受的现象，将自主学习的时间最大化。(www.xing528.com)

（2）学习过程的变化。从单向、封闭、孤立的教与学转变为多向交互式、沉浸式、讨论式、多元化的学习过程。学习者学习中不再只是单一的与教师互动，而是构成人机、师生、生生，甚至与某一类人群的交互网络，在该交互网络中学习者是交互的主体，无时无刻不与学习内容发生联系，沉浸在相关知识中，以口头即时讨论、在线留言互动等方式参与到学习中，与彼此交换意见、解惑答疑、交流感想、深化体验；多元化的学习方式为学习者提供了灵活多样的学习机会，学生作为学习的主体运用多元的信息化手段进行学习，大大提高了学习的效率。

（3）学生学习参与度的变化。传统课堂因其信息传递方式和渠道的局限性导致教学中每个学生的参与度极为不同。外向型、对学科学习有优势的学习者在学习中占据主动和主体地位，内向型、学科学习不占优势的学习者则在学习中处于被动甚至被边缘化，参与学习的机会远远少于前者，学习参与度不高导致学习效果不佳。信息化为学习提供了灵活多样的互动交流的机会和手段，因其强大的交互能力，课堂不再是教师或某几位学生的发言，每位学习者均有机会参与到交流讨论中，极大提高了学生学习的参与度。学生的参与度提高了，意味着其主动进行知识意义建构的机会增加了，体现了“面向全体学生”的“个性化”学习理念。

（4）学习深度和广度的变化。信息化的到来让学习者的学习得以突破时间和空间的限制，互联网的普及为学习者提供了丰富多元的可选择性资源，新的交流互动和反馈方式最大限度地保证全体学生全面参与到学习活动中来。信息化优化了教与学的方式、在不增加课时的前提下丰富了课堂的容量。从学习者参与学习活动的角度看，新的交互方式保证了学习者对学习活动的参与率。从学习资源的角度看，学习资源的丰富多样开阔了学习者的眼界，使所学知识与学习者先前经验之间建立起更广阔的联系。借助移动终端、在线平台的社区互动和社交媒体，信息的交流和沟通更加畅通和透明，这种信息的交换、思想的碰撞有助于激发学习者思维的广度和思考的深度，在此过程中，学习者不断对相应知识的心理图式进行重建或修改，达到深度学习。

（5）知识传授和知识内化的次序发生变化。在实验班所用的教学模式中，知识传授和内化的次序发生了一定的变化。学习者对教学内容的前置学习中对知识进行初步感知和体验，完成第一次知识内化。教师根据问题统计和数据分析制定教学内容和教学和学习方法，在课堂上进行知识的意义传递，学生进行第二次知识的主动加工和内化，在实践环节学生对语言知识进行运用，所学知识得到进一步内化。

通过以上分析可知，信息化与中学英语教学深度融合的模式中，先进的技术、新的学习模式有助于学生英语语言能力的发展，信息化环境中丰富的学习资源及跨越时间、空间的交流让学生的文化意识和思维能力在更广阔的学习天地和更充分的交流启发中建立和提高。多元、可选择的学习内容和学习方式，更加便捷高效的学习手段则极大促进了中学生自主学习的自信心和积极性，提高了中学生的英语学习能力，最终为中学生英语学科核心素养的培养提供助力。