提高课堂教学效率和质量，实施翻转课堂教学

翻转课堂的概念来自美国科罗拉多州落基山脉的伍德兰公园高中，化学老师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯认为，可以为因病或其他原因无法上学的学生补课，并用录像软件录制PowerPoint演示文稿和教师的音视频讲座，放到网络上，供缺课的学生先在家自学、返校学习，在老师的指导下进行交流，探索学习模式。

翻转课堂的教学过程主要由三个阶段组成：第一阶段是教师在课前制作微资源，发布于班级公众号等供学生自主学习，是信息传递过程；第二阶段是在课堂上，学生通过小组内相互交流、探讨以及师生间对话，进行深度学习、深层思考，是吸收内化过程；第三阶段是教师对已学知识进一步挖掘深度，补充提供给学生开阔视野，是拓展提升过程。

（1）课前：信息传递对于初中生学习英语来说，“听”是第一步，“说”是第二步，“读、看、写”是第三步。例如婴儿咿呀学语时，家长不厌其烦地一遍一遍教，并且是一个字一个字地慢说。学生刚开始学习英语时，教师能否做到像父母教婴儿学说话一样耐心地启迪、引导、教育他们？教师也需要像父母教婴儿学说话一样，弯下腰认真倾听，激发学生学习英语的兴趣，帮助他们寻找学习的乐趣，让他们亲身感受学习英语带来的快乐。数字化学习工具在学习中普遍应用，无疑为英语教师课堂教学模式及学生学习方式的改变提供了有利条件。教师可以利用数字化学习工具准备微课资源，以解决目前学生在学习英语语言时遇到的困难及障碍。例如在教授“My Family”这一课时，笔者提前在微信群中布置一个小任务，首先出示一个案例，晒出一张全家福，配上英文小短文和短文朗读的语音；然后让学生看和读；最后让学生晒一晒自己的全家福，并用英文介绍自己的家庭成员。

学生学习热情高涨，为课堂做好了充分的准备。微信群的学生比课堂上更开放，主动大胆地表达自己，相互学习，相互进步，极大地锻炼和提高了学生的英语语言能力，提高了课堂教学的效率和质量，提升了实施英语学科核心要素的培养。教师还可以在课前准备丰富的微课资源，借助微信公众号和微信圈进行发布，让学生和家长一起独立观看和学习。这种学习方法能有效地实施分层教学，使学生通过观察教师推送的微课资源，主动模仿、自主学习、深入思考，逐步认知，初步地学习知识并构建起基础知识思维地图的框架。

（2）课堂上：在传统的英语课堂教学中，教师花大量的时间教学生记忆单词，更注重学生如何取得优异的成绩，既费时又低效；学生死记硬背，不懂英语的内涵语言文化意识。在数字化时代，在以英语学科核心素养为基础的初中英语翻转课堂教学中，教师可以利用学生在课前自主学习的微课资源，在头脑中构建基础知识思维导图系统，再对课程进行深层次的探讨。学生与教师、学生之间的意识，进一步培养学生的思维品质。

在课堂教学中，教师就如何解决学生在课前自主学习微课资源时遇到的难题提出了一些建议。

首先，解决课堂教学中的难题有多种方法，其中头脑风暴法是小组合作的有力方法。教师组织学生进行头脑风暴活动，使学生在特殊的英语语言交际环境中进行交流和讨论，培养学生的英语听说能力。通过头脑风暴，可以在课前巩固和检查学生的自主学习，使他们在相互交流中感受到英语交际语言的魅力，使英语交际语言学习在内心内化，在实践中外化，使知识与实践统一起来。(www.xing528.com)

其次，针对头脑风暴交流与讨论活动中的发散性问题，运用移情教学，使学生在头脑风暴后，能够对疑难和发散性问题提出合理的解决方案，在教师的指导下积极深入地思考。这是一种集思广益的教学方法。开展教师主导的移情教学活动，有利于启发学生深入思考，点燃智慧，激发学生创造性思维火花。通过师生间的交流讨论和深入思考，解决不同文化意识的差异，实现翻转课堂教学中学生对英语学科核心要素文化意识的内化、提升和培养。

最后，课堂上要同时注意培养学生的思维品质，使他们能够在交流中清晰、准确、合理地表达自己的想法和意图。每学期可组织学生进行一到两次英语辩论赛，引导学生收集资料，鼓励学生合理地思考、说话、发表意见，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。通过辩论赛，可以调动学生的积极性，培养学生的思维能力，提高学生的综合能力，培养学生的英语核心素养。在英语交际学习中，学生在头脑中学习知识的认知过程是逐渐建构起来的。只有具备逻辑思维和批判性思维能力，才能真正运用到英语交际中，在解决实际问题的过程中实现创新，真正使英语学习对我们有用，真正激发学习英语的热情，享受学习英语带来的快乐。此时，也是学生智慧学习意识“金种子”在头脑中发芽茁壮成长的过程。

（3）课后和假期：扩大和提高英语学习不是一朝一夕的事。除了课堂学习外，利用翻转课堂教学模式，在课后和假期，帮助学生养成良好的自主学习习惯。具体方法如下：

①建立优质的微课资源库，为学生课后学习英语提供优质的学习资源，让学生在假期继续自主学习。微课资源可以更加多样化。教师经常利用微信公众号和微信圈发布英语经典文章、微视频等微资源，让学生自主学习，拓宽英语学习渠道。

②设立英语角和社区活动室，为学生课后学习英语提供情景学习空间。语言的学习和应用离不开它的文化背景。例如，感恩节期间，活动室的布置使其具有浓厚的西方节日气氛；一些感恩节的象征性物品，如南瓜、火鸡等，都是用手工或道具制作的，以增强文化氛围，让学生体验外国节日，学习西方优秀文化，感恩。英语角是学生学习英语、拓展课堂、改进课堂、创造课堂的第二课堂。它是学生在英语语境中利用微时间（课外活动时间）学习、交流、讨论、创造和共享微资源的场所。学生可以利用教师推荐的视频资源，在英语角进行交流学习讨论。实践证明英语角是培养具有英语核心素养、能够适应新时期社会发展和终身发展需要的建设者和接班人的助推器。

总之，在翻转课堂教学中，教师要结合立德树人的根本任务，有意识地将德育素材融合在微课资源库中，借助数字化学习平台把微课资源提供给学生，使其在课前利用好微课资源进行自主学习；在教师的指导和帮助下，学生实现微课资源的探讨与内化；在师生共同努力建立微课资源库的过程中，提高学生的英语语言学习能力，让学生在脑海中建构立体化的知识结构框架体系，从而培养英语学科核心素养。