英语教学评价体系不科学

中学英语新课程缺乏可操作的评价体系，目前关于新课程评价机制的研究还停留在理论研究阶段，以理论层面的构想为主，缺乏具体的可实施的评价方案。中学英语新课程的实施没有明确的衡量标准和目标导向。虽然新课程改革和素质教育的倡导已经有多年了，但是我国知识本位的价值取向已经根深蒂固，致使对学生评价的主要内容是英语学科知识和技能，忽略了对学生综合语言运用能力、思维创新能力以及情感态度的评价。评价方式主要是教师对学生的单项评价，学生处于被动地位，缺少学生评教师、学生评学生的多元评价方式。在评价内容里，分数的高低、成绩的高低是对学生进行评价的唯一标准，教师忽视了对学生学习过程、学习方法、学习兴趣等多方面的评价。在这样的情况下，新课程，只能在中考指挥棒的影响下沿着原来的轨道运行，中学英语课程改革就难以顺利实施。从教育部门对学校的评价，到学校对教师的评价，最后是教师对学生的评价，自上而下都是以学生的成绩和升学率作为主要的评价指标。这种一致以学生考试分数为目标的导向，使新课程提倡的多元化评价和发展性评价体系难以建立起来，初中英语课程改革就难以取得实质性的进展。

在日常的教学中，教师对学生在课堂上的表现进行评价时也是关注英语学科知识，评价语言也只是简单的“right、wrong、good”，没有激励学生情感的语言，如come on，please！/Well done！/Perfect！在学期末进行总结评价时，只有考试这一种方法，决定学生好坏的只有分数。在学习过程中学生的努力、学生高昂的情绪、适合学生的学习方法等在这种评价中是看不到的。英语教学评价方式单一，书面考试是唯一评价学生的方式，这“一把尺子”的标准遏制了学生的个性。(www.xing528.com)

英语教师应该按照新英语课程标准的要求，实施多元化的评价方式。一是评价方式多样化，不再把书面考试作为评价学生的唯一方式，可以用口试、日常家庭作业、课后访谈、课外活动、问卷调查等方式评价学生。二是评价结果的呈现多样化，如语言描述、数字表示、象征性图形奖励（红旗、红星、花朵等）。三是参与评价的对象多样化，如学生自我评价、学生互评和家长对学生的评价。教师应由原来的只注重结果的评价转变为结果和过程并重，不仅关注学生获取的知识与能力，还要关注学生获取知识的过程与方法，使学生树立正确的英语学习态度和观念。教学评价的目标也要实现多元化，在对学生进行评价的同时，也要展开对教师的评价，以及学生间的互评。只有构建科学合理的教学评价机制，才能使师生查漏补缺，共同进步，不断提高初中英语的教学效率。