中学生英语学习动机不足原因分析

探讨影响中学生英语学习动机的因素有利于英语学习动机的培养与激发，能更有效地促使学生积极学习。从调查和访谈中可以看出，在我国，影响中学生英语学习动机的因素主要来自英语课堂。因此，影响英语学习动机的主要因素为学习者因素和课堂环境因素。学习者因素主要有学习者的学习兴趣、自我效能、焦虑感和对学习的认识不足等。课堂环境因素主要有教师、学习集体和学习任务。除了以上主要因素外，还有学校环境、社会环境和家庭环境因素等。

（一）学习兴趣

秦晓晴、文秋芳认为学习兴趣、自我效能、认知中介即效价、学习目的和目标定向对学生的动机行为的直接影响和间接影响最大。从调查结果来看，兴趣占的比例最高，对中学生英语学习动机影响最大。学习动机最现实、最活跃的成分是认识兴趣，称求知欲。兴趣对于人的认识活动是一种内在的动力。蒋祖康指出，外语教学要为学习者提供语言交流的机会，培养学习者语言交流的愿望，并使学习者体验语言交流成功后的喜悦，由此激发学习者学习英语的“内在兴趣”。如果缺乏这种“内在兴趣”，那么无论是内部动机还是外部动机，都很难有效地发挥积极作用。

在接受教师采访时，他们表示，在外语课堂教学中，教师会遇到与学生学习动机有关的各种问题。比如，有的学生因为害怕失败而拒绝努力学习，有的学生过于焦虑而无法集中精力学习，有的学生潜力明显，但缺乏自信，导致学习停顿，有的学生在课堂上总是难以集中精力。事实上，教师并没有固定的方法来提高学生的外语学习动机。好奇心是人的本性，兴趣是本能的需要。能产生兴趣的东西对学生有很强的吸引力。兴趣与学习动机密切相关。

兴趣是学生学习动机的内在动力，是学习动机中最活跃、最现实的因素。只有当学生对知识有强烈的兴趣时，才能激发学生的求知欲望，并有积极的态度和动机。对于中学生来说，他们充满了好奇心。要充分了解这一时期学生的心理特点，努力使学生对所学对象有强烈的求知欲，从而吸引他们“知其所知、所近、所得、其乐融融的情感体验”。因此，我们平时更注重收集生动有趣、真正贴近英语国家人们生活习惯的语言材料，并将其引入课堂教学，提高学生学习英语的积极性。另外，根据教学内容和教学目标，尽量联系学生的实际生活，为学生创造一个真实的语言学习环境，培养学生在日常生活中使用英语的习惯和学生进行语言交际的愿望，让学生体验成功语言交际的乐趣，让学生在快乐、轻松、有趣的环境中学习，提高学习英语的直接兴趣，促进间接兴趣向直接兴趣的转化。同时，鼓励学生多阅读英文报纸杂志，收听英语广播，收看国际频道的英语节目，满足学生通过英语获取知识的愿望。在这种学习状态下，学习动机总是能大大提高，这样才能达到学习英语的最佳效果。

如果学生有了浓厚的学习兴趣，就会促使他们取得良好的学习成绩。因此要激发和培养学生的兴趣，必须发挥学习者的主动性，让他们自己确定学习目标，选择学习方法等。总而言之，学习者的兴趣是学习动机的重要组成部分，对促进语言学习发挥着积极的影响。

（二）自我效能

自我效能这一概念是美国心理学家提出的，它是指个人对自己在特定背景中是否有能力去操作行为的期望。英语学习中的自我效能可以理解为学生认为自己是否能够有能力、有效地学好英语。自我效能会影响学生学习英语时采取的行动和付出的努力程度。自我效能高的学生对自己学英语的信心和能取得的成绩预期越高，越能选择适合自己能力水平、具有挑战性的学习目标，因而成功的机会就越大，学习动机水平也随之提高。而自我效能低的学生，不敢选择富有挑战性的学习目标，害怕失败，放弃努力，因学习没有积极性而导致学习动机较低，甚至失去学习英语的动机。

通过访谈和课堂观察来看，很多学生特别是低分组学生认为自己基础差，不管怎么努力都学不好，所以他们对英语学习的态度是既不以掌握知识为目标，也不以取得好成绩为目标，而是以如何敷衍老师、应付老师、打发时间为目标，自我效能感极低，这种学生就处于一种无动机的状态。因此，如何提高学生尤其是成绩不好的学生的自我效能感是我们英语教育者面临的又一课题。

（三）焦虑感

通过研究发现，成就感也是影响学生学习动机的重要因素之一，而英语学习焦虑感是成就感的对立面，对学习者的英语学习产生显著的影响。焦虑是一种一般性的不安、担忧和紧张感，是一种复杂的心理反应，其原因在于害怕失败，担心不能完成任务导致随之而来的自尊的丧失。学习者焦虑的程度与学习效果成反比，焦虑越少，学习效果越好。反之，效果越差，因而影响到学习动机水平的高低。

从访谈中得知，有部分同学对英语学习的“焦虑感”严重，具体表现为运用英语过程中由于掌握的词汇量少，遗忘严重，造成听说读写的障碍对单词的记忆机械，只记中文意思而忽视了以句子为单位的意义记忆，即使学会了单词也不会使用和表达。焦虑学生回答问题和参与课堂活动的自觉性很小或者虽知道英语的重要性或有学好英语的愿望，但不知道该怎样学，缺乏良好的学习习惯，造成英语学习效率低，害怕考试，平时练习量不够，考试成绩很差，在多次尝试后，仍看不到自己的进步，因而怀疑自己的学习能力，产生自卑、自责的心理，便对英语学习丧失了信心。因此，要提高学生的学习动机，就必须引导学生更积极地学习，增强其自信和成就感，从而降低其焦虑感。

（四）学习目的不明确

学生的认识观直接影响他们做事的责任感。根据目标理论可知，目标是引发个体行动的起因并且为个体行动提供方向。(www.xing528.com)

从调查表可以看出，认为学习英语是为了今后更好地为国家的富强出力而学英语的人，他们的责任感就强。认为学习英语是为了别人，比如为了父母、老师而学英语的人，他们就会缺少责任感，这就直接影响到学生学习的态度和动机，责任感越强，学习就越积极、主动，学习动机也就越强。认为学习英语是为了完善自我和提高自己学习能力的人，就会控制自己的语言学习，也就会具有学习英语的动力。而认为自己由于群体态度和压力而不得不学英语的学生，就不会很好地控制自己的语言学习，从而降低或失去学习动机。还有少数学生没有考虑过自己的学习目的，学习态度也不够端正，学习动机不明确，他们通常表现出消沉，从而严重影响自身的学习和发展，最后造成英语学习动机的丧失，严重影响英语的学习和进步。

（五）课堂学习环境对学生的学习动机影响

课堂学习环境对学生的学习动机有着重要影响，这点在许多外语学习动机理论中都有反映。在笔者的调查中也发现，在课堂学习环境中，有许多因素影响学生的学习动机，其影响最大的因素有教师、学习集体和学习任务。

1.教师对学习动机的影响

教师的素质和热爱英语的积极态度是制约语言学习的重要因素之一。教师对语言的掌握，包括听、说、读、写、译等，合理组织课堂的能力，决定着课堂效果的成败。课堂效果的成败直接影响学生的学习动机。对于学习积极性不高的学生，教师应鼓励和帮助学生逐步取得成功，从而增强他们的学习动机。对于求知欲强、主动学习的学生，教师只需要引导他们。同时，教师对课堂的组织也会影响学生的学习动机。如果“以教师为中心”的教学方法不利于学生学习积极性的提高，“以学生为中心”的教学方法有利于建立和谐密切的师生关系，能够激发学生学习外语的兴趣。更重要的是，教师的教学方法在很大程度上影响着学生的学习动机。

2.学习集体对学习动机的影响

在课堂学习环境中，学生会受到课堂和活动小组的影响。如果班级或活动小组有着浓厚的学习英语的氛围，那么学生们就会有很强的竞争意识，互相支持，互相学习，相处融洽。这样的学习环境可以激发和号召学生，帮助激发和培养他们的英语学习动机。在英语课堂教学中，学生越来越受到自己活动小组的影响。有研究者从群体有效性和群体目标两个方面进行研究，也有学者关注同伴压力的影响，如群体成员安排不当、过度竞争或集体回避任务等，而教师对小组中个别优秀成员的过高期望，都会影响小组作为学习型群体的学习效率。通过以上观察，笔者还发现，活动结束后进行总结的学生基本上都是优秀学生。如果小组成员的成绩相差很大，这不利于学生的学习和交流，自然会影响他们的学习积极性。

3.学习任务对学习动机的影响

通过对学生和教师的访谈和课堂观察，我们发现大多数学生的学习动机会随着课堂教学任务的变化而变化，因此学习任务是一个不可忽视的因素。根据期望值理论，不同的学生对学习任务会有不同的期望，做出不同的价值判断，这决定了个体是否有完成任务的动机，也影响着个体动机的强度和持续时间。在某种程度上，学习任务是学生课堂学习的目标。不同的学习任务导致不同的学习动机。然而，为了提高学生的学习动机，学习任务必须是有价值的、有意义的、富有挑战性的。相反，没有价值、没有意义、缺乏挑战性的学习任务，只会降低学生的积极性。同样，如果任务太难或太容易，就会损害学习动机。一般来说，提倡中等难度，从易到难排列。这样，学生可以体验成功感，培养能力自信，不会因为任务太简单而对任务失去兴趣，也不会因为任务太难而产生挫折感。由此可见，学习任务会直接影响学生对自身能力的信念、努力的意愿和课堂参与程度，从而对学习动机产生重要影响。

（六）学校环境、社会环境和家庭环境对学习动机的影响

虽然影响中学生英语学习动机的因素主要来自英语课堂，但学校环境、社会环境和家庭环境都不容忽视。学校环境，即学校的硬件和软件设施，对学生的学习动机也有一定的影响。从调查中可以看出，不同层次的学生有不同程度的动机。初一级学校的学生比初二、初三级学校的学生有更强的英语学习动机。除了为学生的学习和活动提供良好的校园环境外，学校还必须为学生精心安排课程。学校是教学的组织者和实施者。其运行机制和规章制度的合理性与学生是否遵守纪律、认真听讲密切相关。语言存在于社会环境中，语言与社会的许多方面是密不可分的。通过调查和访谈，我们知道中学生强烈的外部学习动机是长大后找一份好工作。这主要是因为社会上很多用人单位对外语，特别是英语水平提出了更高的要求。学生们普遍认为，如果他们有好的英语，他们可以找到一个好工作，高一红等人称之为个人发展动机。因为英语是中考和高考的必修课，为了进入理想的大学，学生必须取得好成绩，因此他们有很强的成就动机。不同的社会英语氛围对英语教学和学生英语学习动机有不同的影响。经济发达、对外交流频繁的地区需要大量的英语人才。因此，有很多人讲英语和使用英语。社会英语氛围浓厚，形成了一定的语言学习环境。这种迫切需要客观上在很大程度上激发了人们学习英语的热情。相反，如果没有浓厚的社会英语氛围，学生学习英语的积极性就不能得到很好的激发，强烈的英语学习动机就无法产生和保持。

根据费尔斯坦的中介效应理论，儿童的学习自出生起就受到重要成人的干扰和影响。对孩子有意义的成年人首先是父母，然后是老师。在儿童发展的社会化过程中，家庭通常被视为最具影响力的驱动力，因此，家庭环境对学生的影响不容忽视。家庭环境包括家庭提供的学习环境和家长对孩子学习的态度。在社会环境中，学生家庭条件不同，贫富差距也很大。随着下岗职工的增加，贫困家庭的比例也在增加。但是，家长非常重视孩子的英语学习，愿意支持孩子经济地学好英语，购买各种教具或请家教。然而，他们不知道如何为孩子们创造一个良好的语言学习环境，也没有真正参与到孩子们的学习中来。

根据对老师的采访，他曾经问过父母一个学生逃课的事。谈话的结果是，家长只能保证孩子不再旷课，称其没有时间去关注孩子的学习等其他事情。据老师反映，很多家长忽视管教孩子。虽然学生的学习环境主要是学校，但社会环境和家庭环境对学生的影响不可低估。中学生正处于成长期，是其世界观形成的重要时期。因为他们年轻，缺乏经验和自制力，他们需要更多来自家长和老师的指导。