提升学生英语学习兴趣的方法

在中学英语课堂上，很多教师不注重运用灵活的教学思路和方法，课堂教学内容枯燥乏味，缺乏乐趣，一味地要求学生死记硬背，不重视学生学习兴趣的培养，学生学习的动力和热情不足。另外，从目前中学的英语教学情况来看，很多中学英语教师都将主要精力放在了知识的传授和技能的培养方面，却忽视了对学生的兴趣教学，导致学生虽然掌握了丰富的英语理论知识，但是英语应用能力却普遍较弱。英语已从一种工具变为一种思想、一种知识库。然而由于各种原因，部分中学生会出现学习英语方面的困难，这源于学习兴趣动力不足。为提高英语教学效果，仅仅抓教学成绩是远远不够的，教师要善于运用学习动机中的兴趣策略，激发学生的内在驱动力，促使学生去实施有效地学习行动。

学生缺乏英语学习的兴趣，有以下几方面原因：

（一）不协调的师生关系

师生关系对学生的学习兴趣影响很大，师生关系很大程度上影响中学生的英语学习兴趣。师生关系若长期处于不协调的状态，教师越教越适得其反，越遏制学生的学习兴趣，学生也越来越不爱英语学习。目前，中学学校师生间情感联系出现障碍厚此薄彼、互不信任、关系冷漠、缺乏交流等现象不在少数，尤其是学习上的学困生与教师间的心灵沟通难以真正实现。师生之间无法建立积极的情感关系，也缺乏师生间个性的全面交流和沟通，这样会严重地影响了学生的英语学习兴趣。

英语教师要善于从多个角度深入了解学生，构建和谐的师生关系。无论是在课堂内外，教师都能主动叫出学生的姓名会让学生感受到老师的关心；课间教师与个别学生交谈或与学生团体沟通会增强师生间的感情；教师对学生的爱好、课余生活等表现出兴趣会增进师生的友情；留意英语学习中的学困生，对他们的微小进步要及时给予恰当的正面评价也会增强师生间的信任感。及时与家长交流，了解学生的生活方式和环境会加深师生间的理解；也可以尝试用QQ、微信、电子邮件等新颖的方式与学生交流，缩短师生间的距离等。

学生在英语学习过程中，总会遇到各类问题，为此，教师要深入分析产生这些问题的原因，理智地看待和处理这些问题，并用宽容之心发现学生的可爱之处。错误是学习中必不可少的环节，过于频繁的纠错会让中学生缺乏自信，产生挫败感，甚至还会出现抵触情绪。但不及时纠错又会阻碍英语学习的准确性，于是何时纠错，怎样纠错便成为一个值得考虑的问题。教师可以尝试利用手势、表情等暗示错误之处，让学生自觉纠正。

（二）认识偏差

在倡导以市场为导向、注重经济利益的社会现状面前，有的学生学习英语的价值偏离了学习价值的整个体系，偏向以金钱为主要衡量指标的经济价值，学习的精神价值日益缺失。有的学生认识出现偏差，片面认为学英语没有用，对英语不感兴趣，有的学生认为只要考个好成绩就可以了。然而，对学生个人而言，学习并非意味着机械地记住书本上的知识，获得好的卷面成绩或证书，它意味着学生在学习的过程中能够感受到自我超越、自我成功的乐趣，体验到学习所产生的内在幸福与快乐，在发现、领会学习的精神价值中热切地感受到生命的意义、人生的追求及对未来的无限希望。

（三）学生心理负担较重(www.xing528.com)

当前中学生学习无非是课堂、作业、资料、考试，其目的是考个高分上重点学校，尽管学校对学生的评价方式各有不同，但是，最终评定学生的一项重要标准还是学生的考试分数。以分数论英雄、以分数论成败的应试教育令人担忧，分数作为唯一的评价准绳，容易使学生忽视自身素质的提高和学习兴趣的培养。尤其对于学困生，有时英语成绩考得不好，有时会被老师批评或者被同学嘲笑，会产生严重心理负担，认为自己很笨，学不好英语，造成英语学习兴趣不高。

激励使人奋进，用表扬的方式激励学生学习英语更适合学生的年龄特征。教师看似平凡的一句话、一个微笑、一个点头致意等都有可能对学生产生影响，产生兴趣。因此，在中学英语教学中我们要留心观察，发现学生的每一个优点，每一点进步，及时给予肯定表扬和鼓励，尤其要随时留意学困生，他们也是班级的一分子。教师在课堂上要时刻注意每一位学生，不厌其烦地用一些语调优美的鼓励性口语，让学生感到亲切友好，进而产生更深的英语学习的兴趣。

（四）不能区分对待男女生学习英语的差异性

一些研究发现，学习语言是女孩的优势。女生通常被要求表现出更多的服从和权威，因此女生更容易认同英语学习的价值。在学习英语方面，女生更愿意把精力投入单调的学习任务中，而男生更愿意接受学习的挑战和乐趣。如果我们的英语教学不能为男生提供适当的挑战和有趣的探索性任务，那么男生的内在学习动机就会减弱，男生对英语学习的期望值就会相对降低，所以，男生更容易依赖外部动机来学习。

在教学中，教师经常表现出对男生的高度控制。但男生比女生更需要探索。如果教师对男生的学习行为表现出更多的控制，男孩就会对英语学习失去越来越多的兴趣，学习英语动机会越来越低。男女生内在动机和外在动机的差异表明，我们应该根据他们的不同特点采取不同的教学方法，如对男生的英语学习表现出更多的欣赏，对男生英语学习提出适当的期望，减少控制，从而保持和培养男生的内在动机。

还有一些老师认为学生厌学英语，对英语不感兴趣有以下几个原因。第一，对英语不感兴趣。第二，英语基础薄弱。老师上课“就高不就低”，学困生听不懂，干脆放弃英语学习。第三，课堂教学枯燥乏味。大多数课堂，或由于教师的意识或局限于学生的语言水平，不能真正实现以学生为中心的兴趣教学。第四，学困生被老师关注机会不多。教师更加关注善于学习的学生，调动他们的积极性，对学困生缺乏重视。由于学困生缺乏自信，产生了“我做不到，我学不好英语”的消极心理。第五，学困生心理压力很大。由于这些原因，学生的成绩分化明显，英语学习好的学生取得好成绩的内在动力进一步增强，他们对自己充满信心，努力学习，并进一步树立新的目标。学困生已进入英语学习的“极限期”，表现出明显的挫折感，继而兴趣转移，学习动机越来越低。

总之，学习兴趣不是先天就有的，是在以后的学习活动中逐步形成的，学习并非意味着机械地记住书本上的知识，获得好的卷面成绩，它意味着学习者在学习的过程中能够感受到自我超越、自我成功的乐趣，体验到学习所产生的内在幸福与快乐，在发现、领会学习的精神价值中热切地感受到生命的意义、人生的追求以及对未来的无限希望。