英语学科核心素养培养的重要性

“核心素养”是为适应信息时代人们自我实现、学习生活和社会生活的新挑战而诞生的概念。“核心素养观”是我国深化教育课程改革的重要理念之一，它指向了信息时代课程体系的构建。从全球范围来看，虽然国际组织和不同国家提出的核心素养要素表达方式不同，但都指向一些共同的素质，包括创新能力、批判性思维、解决问题的能力、信息素养、国际视野、沟通能力、团队合作、社会参与、自我规划与管理等，这些素质的选择是为了适应21世纪的挑战，也反映了经济技术信息化发展的最新要求。

“中国学生发展的核心素养”研究成果于2016年9月13日在京发布。核心素质是以“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面。它综合表现为人文传承、科学精神、学会学习、健康生活、责任心、实践创新六大品质。核心素养是学生知识、技能、情感、态度、价值观等要求的综合体现。它是每个学生终身发展和社会发展不可缺少的共同素质，它的发展是一个终身的过程。可教性、可学性和可评价性这一核心素养最初是在学生家庭和学校中培养出来的，然后在他们的生活中不断提高。中国学生的核心素养需要通过家庭和学校教育教学来实现和培养。实施学生核心素养培养，将推动课程改革进入深化阶段。

第八次国家基础教育课程改革提出了综合语言运用能力的目标，其中英语学习目标由五个要素组成，增加了情感态度和学习策略两个概念。经过广大英语教育工作者和教师的努力，这些目标已经开始逐步实现。国内中小学英语教师普遍反映，他们见证了中小学生英语语言能力的发展。同时，我们也应该看到，中国的英语阅读教学还存在一些有待改进的问题。下一阶段课程将从注重学生综合语言应用能力转向培养由核心能力和本质特征构成的学科核心素养。

英语是一门外语语言学科，而一门语言的背后是一种文化和一种思维，学生学习英语，不只是要掌握这门外语，也要理解讲英语国家的文化，习惯他们的思维方式。英语学科离不开语言、文化和思维，修订中的《高中英语课程标准》《初中英语课程标准》因此提出了语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四种学科核心素养。四大核心素养是互相影响、互相促进的整体，其中语言能力是基础要素，文化品格是价值取向，思维品质是心智保障，学习能力是发展条件。英语学科核心素养的形成，要将培养的总目标从强调培养学科知识与技能的综合运用能力转为培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。

随着新课程改革和素质教育的深入，将学生核心素养的培养渗透到中学英语教学中，已成为中学英语教学改革的重要目标。渗透核心素养教育可以帮助学生获得更全面的成长，为社会进步和发展培养更多的实用型人才。它一方面可以大大提高学生的英语学习能力，提高学生的学习质量；另一方面可以有效地提高学生的综合英语素养，帮助他们树立正确的人生观和道德观。长期以来，受应试教育的影响，中学英语教学过分强调学生的考试成绩和应试训练，严重制约了学生英语综合素质的全面提高，这不利于学生的长远发展。在中学英语教学中，培养和渗透学生的核心素养，有利于学生的全面发展和进步，促进中学英语教学水平的提高，促进教育现代化的发展和实施。

目前，世界各国教育的重心已从增长知识转向培养学生的能力和素质。核心能力正是在这种形势下提出的，并引发了一场新的革命。课程改革的基础是培养学生的核心能力。为了更好地培养学生的核心能力，众多学者进行了一系列的研究。

在全面深化改革之后，核心竞争力真正成为中国关注的焦点，2014年3月发布的“寓教于乐”。此后，教育部高度重视核心能力建设，培养核心能力成为我国基础教育的总目标。几十年来，中国一直倡导素质教育，以取代早期的应试教育。然而，随着教育改革的推进，素质教育逐渐偏离了轨道。朱红旗教授认为，当前中学教育存在的问题是学生整体发展不尽如人意，片面发展严重，可持续发展能力相对较弱。因此，随着国际政治、经济的快速发展，学校教育不应该只把知识传授给学生。相反，学校教育应该培养具有一定能力的学生，使他们能够适应未来社会的发展。(www.xing528.com)

陈春勇在他的研究中认为，中学英语教学主要侧重于基础语言，忽视了对学生知识和解决问题能力、跨文化意识和创造性思维品质的培养。学生对英语学习兴趣不高，由于课堂教学，他们的学习效率相对较低，教学方法烦琐，教学内容与学生日常生活联系不紧密。苏定芳指出，我国严重依赖应试教育。在评价学生的学习成绩和考试成绩方面是主要的方式。另外，英语教师注重培养学生的读写能力，而忽视了学生的阅读能力。培养学生的口语能力不能只是为了考试，更应该有利于培养学生的英语核心能力。

虽然教育部颁布了一些课程标准，注重英语核心能力的培养，但对于大多数中学教师来说，这是一个很新的概念，更别说学生了。从文献综述来看，对中学生英语核心能力的实证研究还不够充分，也没有得到足够的重视，以往对英语核心能力的研究主要停留在理论层面。针对中学英语教学中存在的问题，缺乏足够的实践研究，英语核心能力得不到有效的解决。事实上，在新课程改革中，许多学校对英语核心能力的概念并不明确。此外，在教学过程中，大多数英语教师并没有采取有效措施来解决英语核心能力的问题。因此，为了给英语教师提供更具建设性的建议，开展英语核心能力研究迫在眉睫。

目前，世界上许多国家都已将核心竞争力纳入本国课程体系。英语是世界上使用最广泛的语言。它在世界交流与合作中发挥着重要作用。然而，在传统文化的影响下，英语的工具性被大大夸大了。大多数人认为英语只是一种交流的工具。他们认为它不像其他学科那样培养学生的情感和能力。当然，这个想法是不正确的。英语作为一门语言，不仅要承担交际的任务，更要担负起传承政治、经济、培养学生思维能力的重任。因此，结合英语核心能力课程构建新的英语核心能力体系已迫在眉睫。

吸收和借鉴国内外英语学科核心能力，结合实施要求，我国基础教育阶段的《中学英语课程标准（2017）》对英语学科的核心能力进行了界定：在接受相应的英语课程教育过程中，学生逐步形成和提高必要的素质和关键能力，以满足个人终身学习和社会发展的需要。具体来说，英语核心能力由四部分组成：语言能力、文化能力意识、思维素质和学习能力。

在课堂实施过程中，要确保教学的知识目标、能力目标和情感目标的实现。引导学生反复阅读课文，分析课文，进而理解课文，最终提高阅读理解能力。英语学习的过程可以分为三个步骤：获取信息、应用实践和传授创新。这三个步骤是由外到内，由易到难，循序渐进。如果没有进行实践，进步和创新就是空谈。因此，在教学过程中，首先要解决学生的语言基础知识，使实践成为可能，最终实现创新能力的培养。事实上，英语学习的过程也是一个不断理解内化知识的过程，要逐步培养学生的深层次思维和语言表达能力。