（一）面向全体的策略
分层教学的策略，教师制定的教学目标难易适中，既面向优等生，也面向中下等学生。教师课上只用三分之二的时间进行讲解、点拨，剩下的三分之一时间让学生自己学、自己练、自己记，将这节课所讲的知识同化、顺应到自己的知识结构中去。教师此时则对刚才集体教学时没有学会的学生进行个别辅导，没消化的知识帮助他消化一下，没听明白的地方再给他讲一讲；对于那些优等生，没吃饱的地方再给他补充补充，适当开点小灶，引导他向更高水平发展。如果每节课都让学生有这样10～20分钟自我消化的时间，那就有可能使没吃饱的学生吃饱，没消化的学生消化，这就是孔子所说的“因材施教”，也是真正意义上的面向全体学生。
例如，江苏洋思中学创立的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式，让学生通过“先学”，教师发现并梳理学生在自学中遇到的疑难问题；然后通过“后教”，有针对性地解决这些问题；再通过“当堂训练”，训练学生独立解决问题能力，并有效反馈本节课知识掌握情况，教师及时查缺补漏。当堂训练题的设计，既对应基础性目标，也对应拓宽性、发展性目标，优秀学生能吃得饱，中下等学生也能消化得了，可以说这一模式也充分体现了面向全体学生的要求。让学生自己学会学习即自学能力是至关重要的。
（二）精讲多练
（1）江苏洋思中学、启东中学成功的关键就是课堂精讲多练，提高教学效率。为吸取他们的成功经验，每学期我们给学生统一配备一本资料，让每个学生都动起来，提高学生的解题能力。课堂上达到了一定的训练量，就可以弥补课下投入之不足了。
布置练习，不能存在随意性。安排学生做的题目，教师自己先做，这不仅是应对课堂上学生的质疑，更主要的是做到心中有数，这样才能适当地取舍题目，科学地安排训练顺序。重点题单独训练，中等难度的题目成组训练，拔高题最后训练。引导学生循序渐进地做题，可采用分层教学，异步推进，从而发挥教师的主导作用。
（2）课堂训练，及时地反馈信息，做到教学有的放矢。
选择题：单独训练的重点题，可伸手指亮“题板”（一个手指代表A项，两个手指代表B项，以此类推），我会及时得到反馈信息：此题大约有多少人选对，选错的集中在哪项。这时，我就能对“症”下“药”了。
成组训练（几道题同时布置）的选择题，分别请五位同学报选项，然后纵向对应比照，很快就知道哪些答案有分歧，针对问题讲解，做到有的放矢，往往能起到事半功倍的效果。
主观题：不许凭空思考，必须动笔，防止有人思想开小差，防止出现眼高手低的现象。我巡视检查，目的是从中发现典型错误，从而确定提问对象，找出典型问题。避免盲目提问，耽误时间，同时抓住主要矛盾讲解，提高了课堂教学效率。
（3）限时训练，提高学生的解题速度，养成灵活选题解答的习惯。
语文考试要求答题速度快，就将有充足的时间写作文。为此，平时训练、检测都是限时做题，提示学生找会做的题先做，要学生先大胆地放题，有些题目回过头来再想，如果实在不行，选择题应凭第一感觉选答案，主观题再静心思考。为了赶时间，学生自然要从会做的题入手。形成了习惯，在考试时，就能灵活地选题解答，节省时间，从容写作。
（4）关注重点生。
可把这些重点生的名单写在备课笔记的首页，一是醒目，二是重视，三是便于提问。考虑到他们的基础相对薄弱一些，多选一些中等性的题目，让他们在课堂上显身手，增强他们的自信心。课堂上对他们的提问频率较高，课下对他们的作业、作文常作重点批改，甚至面批，课堂上对有进步的重点生及时鼓励。课堂教学注重提高这些重点生的成绩，我认为是提高课堂教学效率的重要举措。
（三）师生互动
具体标准为：学生能积极参与教学活动，主体意识强，能主动回答教师提出的问题，课堂答问面广，发言率高；学生思维活跃，善于思考问题，敢于提出问题，质疑面广，发问率高；学生对于不利于课堂教学的因素，能够主动加以制止和控制；学生能主动配合教师，共同完成教学任务；学生能遵守纪律，课堂教学严肃、生动、活泼。师不唱独角戏，关注学生的实际水平和已有的经验。不要满堂问、满堂讲，过分依赖设计，对学生的生成不能应变。
（四）学习方法
学生是否养成了良好的学习习惯，是否掌握和具备适合自己的学习方法，是学生学习评价的一个重要方面。它既与教师的课堂教学有关，也直接影响学生学习的效果。好的学习方法包括：坚持课前预习、课后复习，及时巩固练习；学会科学运筹时间；学会有目的地收集、整理资料；学会有效地利用学习工具，思考问题，勇于质疑等等。
（五）技术运用
就其先进性说，现代教学技术具有明显的优势。就其运用效果看，现代教学技术以其容量大、速度快、内容丰富多彩而在很多学科的教学中尽领风骚。
现代教育应用教学后，明显地节约了教学时间，减轻了学生负担，增长了教学容量，使教学质量实现了集约型增长。
现代教育技术提供全新的教学模式。以计算机为主体的多媒体系统有许多优点，从教学规律看，由于采用超文本结构，克服了传统教学知识结构的缺陷，其特点符合现代教育规律。从教学模式看，既可以进行个别化自主学习，又可以形成相互协作学习。从教学内容看，多媒体技术集声、文、图、像于一体，使知识容量大，内容充实形象，更具吸引力，为学生创造了一个更大的时空范围。从教学手段看，从根本上改变了传统教学中教师、学生、教材三点一线的格局。(www.xing528.com)
多媒体技术是以计算机设备为基础，以交互方式处理、传输和管理文本、图形、图像、视频、动画和声音等多种媒体信息的技术，也渗入教育教学领域，可利用网络查询教学所需的信息，整理信息，加工信息，并创新教学。利用网络灵活性、主动性、创造性、互动性来丰富教师与学生的知识，开阔学生视野。如果不懂网络，就难以适应社会的高速发展，不能适应高科技给生活带来的乐趣。
（六）目标达成
对学习目标的评价，包括技能发展水平、智力能力发展水平、思想品德发展水平三个层面。从学生对本学科的学习兴趣，所掌握的基本知识技能、基本能力（包括自学能力、表达能力、质疑能力、想象能力、思维能力、创新能力、辨别能力、操作能力、计算能力、归纳能力）、思想认识、特长发展等方面加以评价。
学生能够对本学科产生浓厚的兴趣，学生的思想、知识、能力、特长素质能在课堂教学中得到体现和发展，是学习效果好的评价标准。
有效的课堂教学就是要寻找知识、思维、情感三维统整的教学目标（当然三维目标不一定非得在一节课中完美体现，这就要因材定标，因势利导，最起码在一个模块、一个知识整体教学中充分体现）三者之间的平衡，即知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观，还有课标、教材、单元课时。
有效课堂教学应具有明确的教学目标，在“学生中心说”和“生成性课堂”观念的影响下，预设教学目标的做法受到了质疑。有效教学的研究成果肯定了教学目标设定的必要性和重要性，认为教学目标的合理设定是有效教学的要素之一。加里·鲍里奇在论述有效教学的五种关键行为时，其中之一就谈到了“任务导向”，即定制教学目标。因此，不是要不要设立课堂教学目标的问题，而是怎样设立合理有效的课堂教学目标的问题。
（七）课后反思
反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。
1.写成功之处
将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善。
2.写不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，在今后教学上吸取教训。
3.写教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，学生会给我们一些感动，记住这瞬间的感动。
4.写学生的创新
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
教学反思的基本方法有日记反思法，指平时注意用记工作日记的形式总结反思自己或他人教学实践活动中的经验和教训的方法；有教学后记法，是指教师上完一节课，及时把成功的经验或失败的教训写成书面材料，作为日后教学的参考，从而促进自己教学能力的不断提高，教学后记又称“课后小结”“教学笔记”“课后备课”等；有研讨反思法，是一种通过与其他教师的研讨交流来反思自己的教学行为，提高教学监控能力的一种方式，相当于我们平时的评课；有课题反思法，是针对教学实践中某个难以解决的问题，运用观察、谈话、调查问卷、查阅文献、反思论证等手段，分析问题产生的原因，设计成一个课研方案，以求得问题解决的方法。
反思性教学实践的有效途径：是否关注知识的热点，以此来满足学生的需求；是否联系学生生活实际、生活实践来活化课堂；是否对学生进行学习能力和实际操作技能的训练；是否为学生学习的“可持续发展”打下了基础；是否让学生参与教学，在合作中主动思考、学习；是否进行了科学的开课、导入，以激发学生学习的兴趣、求知欲望；是否将问题和过渡设计得科学、巧妙，使新旧知识发生合理而自然的联系；是否知道学生的学习困难如何改进，如何调整自己的教学；课上作业设计是否科学合理，学生完成情况是否良好，知识面、难易度把握如何；通过课堂教学是否对学生进行了“情感、态度、价值观”的人生教育（包括学生的养成教育）。
需要强调的问题是反思要自觉自愿，要充分认识到反思的重要性，不能为了反思应付差事，要认识到反思是适应新课程的需要。反思要紧扣教育教学实际或案例，脱离实际的空谈解决不了任何问题，反思可以针对教学中的某一闪光点或某一失误总结分析。切勿贪大求多，要根据自己的教学实际写反思。
有效的课堂教学应该在民主、真实、朴实、扎实的基础上更智慧一些，更富生命一些，多给学生创造一点思考的情境，多给学生留一点思考的时间，多给学生一些活动实践的余地，多给学生一些表现的机会，让学生获得更多一些成功的体验。
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