小学语文教学方法：构建五三三一评价体系

课题组研究原《手册》的使用情况，汲取其精华，分析其不足，剖析其存在的问题，撰写了《区域性〈小学生素质发展水平评价手册〉使用状况的调查分析》。为了完善评价的方法、内容、形式，充分突出评价的科学性和实效性，进一步发挥评价对学生的促进作用、对教师专业发展的促进作用以及促进教育教学实践的改革与创新。我们课题组构建了“五三三一”学生评价体系（见图5-1）。

图5-1

“五”指评价的维度，突出评价维度的全面性即思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践。依据2017年12月教育部颁发《义务教育学校管理标准》第八十八条，我们以此规范、完善了评价的维度。

第一个“三”指周评、月评和学期评的多维评价方式。传统素质评价报告手册，以学期终结性评价为主。在本次实验过程中，课题组更注重评价方式的过程性与终结性相结合，增加了“周评”和“月评”。(www.xing528.com)

“周评”突出了学科评价的常态性，增强教师和学生在学习过程中的评价意识、评价方法的传授和评价成果的运用，使学生在评价中提高学习质量，利用每节课的3分钟时间或周末课时3～5分钟的时间，做好对课堂评价的引领，学生每周做好每个学科中评价的记录。

“月评”是以一个月为阶段进行评价，引领学生在阶段性学习中，学会对知识的总结归纳，寻求学习规律和活动规律，在月评中，我们以“知识树”和“思维导图”的方式来引导学生进行各学科的学习归纳，对于高年级的孩子，提高学生思维能力是至关重要的。

“学期评价”是学期终结性的评价，要突出教师评价的主导性，教师在学习评价中起的作用是举足轻重的，对学生学科综合的评价具有权威性，对学生今后的努力方向具有指导性。学习评价中家长要积极参与对学生的评价，使评价主体更加多维，构建学校、家庭、学生三位一体的评价模式。学生的评价经历了周评、月评和学期评，使学生经历评价的全过程，在学习评价中成长，突出学生的主体性。

第二个“三”指自评、互评、他评的多元评价主体，完善了评价主体。改变了师评的单一模式，学生也成为自我评价的主体。教师要及时正确地引导，使学生学会客观地进行自我评价。使评价过程真正成为学生自我反思、自我修正、自我完善的发展过程，引导学生自我评价。把评价的权利交还学生，有利于激发学生的内在动因，促进学生不断发展；有利于学生将各种评价目标与标准内化养成良好的自我评价的行为习惯；有利于学生在学习过程中对自己的行为进行不断检查和调整，形成良好的自我反思和自我调整的思维模式。

“一”指反映、促进、提高学生综合素质，评价应该体现着这样一个原则——促进学生全面、健康、可持续的发展，是我们研究评价的终极目标。评价最终指向一个评价目标即促进学生全面、科学、可持续发展。“一”要明确彰显研究评价的意义，评价维度、评价方式、评价主体以及对评价的改革创新，都是为促进学生更好的发展这一宗旨。