小学语文教学调查现状分析结果：《手册》中教与研的和谐共振

（一）思想品德素质的评价

河北区《手册》中思想品德素质评价项目以《小学生日常行为规范》为依据，由自评、互评、家长评、教师评共同构成的形成性评价，体现了学生品德的发展要求，对学生具有行为指导意义，促进学生行为规范的具体化。

从教师的期末寄语来看，99.2%学生选择“写出了自己的优、缺点，知道了努力方向”，说明教师能客观评价每一位学生，重视了学生的个性化。学生自我评价的过程就是对自己的行为进行分析、判断的过程，能够通过对自己行为的反馈，不断调整自己的行动，以达到自我约束、自我监督、自我检查、自我提高的作用。在自评中，91.7%的学生能根据实际确定等级，说明学生的自评也是较为客观的。同伴互评不仅可以提高学生的评价水平，而且使评价更客观、更全面，真正起到互相督促的作用，有利于督促学生养成良好习惯。许多孩子往往在教师面前一个样，在家长面前一个样。为了让学生真正做到言行一致，表里如一，家长参与评价也至关重要。家校共同沟通、共同参与教育、共同参与评价，能有效促进学生养成良好习惯。同时也有效地促进了家长言行自律与示范性。此外，教师的评价对学生起着至关重要的作用。在同伴评价、教师评价、教师评价中，73.5%的同伴、75.8%的教师、71.2%的家长能根据实际情况确定学生等级；20.5%的同伴、21.6%的教师、26.1%的家长能提出批评建议后，都写优秀；在日常评价中，32.6%的学生经常得到老师的表扬；42%的学生偶尔得到表扬；44.5%的学生能接受老师的批评。这说明教师在日常评价中能够看到学生的优点，及时指正缺点，使之注意改正。

（二）文化科学素质的评价

文化科学素质（语文、数学、英语）中，主要以知识能力、学习行为表现、期末等级总评、期末寄语四个方面为评价内容，由优秀、优良、合格、再努力四项等级共同构成的形成性评价进行评定。

学生在“文化科学素质评价项目”中对语文、数学、外语三科内容最关注什么，使我们了解的学生关注的板块。54.1%的学生最关注每项“学习行为表现”的评价，说明大部分学生更关注知识能力、学习行为表现。这可能是这部分内容与以往考试分数不同，评价孩子某一学科是把该学科要素尽量细分，如语文学科，评价项目就分解成听、说、读、写等若干能力，又从学习愿望和能力、学习态度与习惯、交流与合作、情感与态度等项描述学生的行为表现，这样能够详细地了解孩子在某门学科的长处和不足，以便更好地进行教育和帮助。31.4%最关注“期末等级总评”，因此我们应该引导学生不但要重视学习结果更要重视学习过程，以便更好地改进学习状况。30.3%的最关注期末寄语，这就要求教师正确对待学生评语，为学生起到良好的导向作用。另有1.1%的表示写什么都无所谓。

学生如何对待教师对文化科学素质的反馈表明了学生对评价的态度，调查表明，学生语文、数学、外语三科内容单项评价中如果没得“优秀”，87.1%的学生认为自己掌握不好，寻求老师和家长帮助；13.6%的学生不用别人帮助，自己弥补。这就说明绝大部分学生能够正确对待三科的反馈，通过寻求帮助或自己努力等多种方式改进文化科学素质的学习，体现了学生的积极反馈。

对于老师所写的语文、数学、外语三科内容“期末寄语”，79.2%的学生认为教师写出了自己的优、缺点，自己知道了努力方向，25%的学生表示教师写了一句格言，学科教师更关注学生在学习过程中所表现出来的个性行为，客观的评价学生，以便学生改进学习方法。

（三）身体与健康、品德与社会、科学素质、艺术、综合实践活动的评价

关于学生“身体与健康”素质等级评价，95.8%的教师能够把体检的每一项结果、体育课的测试成绩都全；97.4%的学生认为“身体与健康”素质等级评价能够激励自己更好地锻炼身体。(www.xing528.com)

《品德与社会》学科73.8%的学生认为期末寄语能真实反映本人的水平。教师对学生艺术（音乐、美术）的期末寄语，76.9%的学生认为教师写出了自己的优、缺点，自己知道了努力方向，20.1%的学生表示教师写了一句格言；71.9%的学生认为“艺术（音乐美术）”项目的评价能够真实反映他们的发展情况。92.5%的学生认为掌握艺术特长，能让自己更棒，个人非常喜欢；94.3%学生很喜欢参加学校的艺术社团或兴趣小组；77.3%假期去看美术展览、听音乐会，16.7%没有去过，很想去，1.9%觉得没什么用。

90.9%的学生认为“综合实践活动”能够反映课题研究（或主题活动）过程中的行为表现； 64.4%学生在劳动与技术课上喜欢并自己可以独立完成学做拉花、编艺术绳结、做便笺盒、做果盘、做彩球等，有30.3%喜欢但必须在老师的指导下完成。84.5% 对自己感兴趣的问题，愿意和小伙伴一起探究，17.4%愿意自己查阅资料进行研究。

（四）开放性的评价

从这一部分主要反映了评价手册中教师、学生、家长对孩子的寄语，学生对评价手册总体的感受以及评价手册的留存情况。95.4%的学生能从“教师寄语”中感受到鼓励。说明教师能用心对待每一位学生，从不同角度去评价、去发现他们的闪光点。教师要多表扬、鼓励，要充分肯定学生的优点和进步，还要善于指出其缺点和不足，促使学生发扬自身的积极因素来克服消极因素。

对于评价手册中“家长的话”，91.3%的学生认为家长能认真地和自己盘点收获与不足，认真写好对孩子的评价。通过家长评价，促进了家长与学校教师的交流与合作，进而促使家长对学生的评价方式、观念等多方面不断变化。教师既向家长反映学生在校情况，也了解学生在家情况，更有利于孩子的健康成长。新的评价方法促进了家长参与，使家庭、学校形成合力，步调一致地教育学生，使孩子健康、全面、可持续地发展。

当放假拿到《手册》时，50.8%的学生会选择先看教师的评语，20.5%先看思想品德评价项目，26.9%先看语数外各科的评价，18.6%先看体育、品德、艺术、综合实践等内容的评价，可见学生更加关注教师对自己的评语。评价手册中“学生的话”，95.5%的学生自己会翻开成长记录袋，回忆这学期的收获再写。自评过程就是学生认识自我、分析自我、提高自我的过程。学生通过自我评价可以比较自己的优势与不足，了解各个阶段自身的优劣。可见绝大部分学生在自评中有正确的态度和做法。小学毕业后准备自己评价手册收藏的学生占84.1%，选择家长保存占12.9%； 丢掉占0.8%；没想过的2.2%。说明绝大部分学生比较重视手册在自己成长中的重要作用。

（五）主观题的情况

我们设计了两道主观题就教师评价中影响最深的一句话和学生最希望教师有什么样的评语进行了调查。结果表明62.3%的学生对名言警句、俗语、押韵短语印象最深；35.5%学生对教师对自己的表扬、肯定印象最深。学生最希望教师有什么样的评语，82.2%的学生希望看到教师指出自己优点和缺点，18.9%的学生希望教师写加油、你真棒的鼓励短语。这两道主观题是调查学生对教师评语的记忆与反馈。评语是教师对学生在一个学期内行为表现的书面肯定，也是一面“镜子”，能够准确反映学生的言行及综合表现，让学生看后心悦诚服，记在心里，对今后的学习有所帮助，让家长看后觉得评价恰如其分，为学生的自我教育和家长的培养指明方向。