教学实践中的仿写练习融合阅读与写作

叶圣陶先生曾这样说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”实际上每篇课文都是很好的习作例子。如果语文教师都能在教学中潜心备课，根据年级段要求找准每课知识点，巧设训练点，挖掘文本仿写的资源，使之提高学生的读写能力点，并能成为课堂的闪光点。

（一）阅读教学中积累词汇的方法

词语犹如读写活动中的建筑材料，需要学生大量积累和储备。语文课程标准指出：“要指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累。”语言的积累也包括“积累词语”等。积累足够的词语，对学生语文素养的形成与发展具存十分重要的作用。对词语的理解、积累和运用是词语教学中三个不同层次。积累是运用的中间环节，是对语言内化的一个重要步骤。

阅读教学中对词语积累的主要途径较多，只谈两条：一是课内外阅读教学的积累，二是词语归类积累法。

1.词语摘录法

课内外阅读过程中，将生词和词语进行摘录、熟记、整理。摘录法是词语积累最基本的方法。在积累的过程中，学习对词语的运用。

2.词语归类法

教给学生的词语构成的规律，进行分类积累。例如：AABB式的词语：轰轰烈烈；ABB式的词语：甜津津；BBA式的词语：冷冷地；ABAB式的词语：火红火红；AABC式的词语：年年有余；ABCC式的词语：兴致勃勃；ABAC式的词语：无缘无故；含有1、3位置反义词成语：有口无心，先苦后甜；有2、4位置反义词成语：冰天雪地；含有1、3位置近义词成语：唇干舌燥，伶牙俐齿；含有2、4位置近义词成语：精疲力竭，面红耳赤；含有动物名字的成语；如字成语；数字成语，还有叠词、象声词、描写不同人物或事物的词语等等。这样增强了词语积累的趣味性。

对词语的积累，要有适当的反馈，小组竞赛；成语接龙；合作打擂等，以提高小学生对词语积累的兴趣。

词语的理解和积累是阅读课的主要任务，词语的运用是学习写作的基础。因此，教学中一定关注学生对新积累词语的运用，通过遣词造句做以练习。

（二）阅读教学中典型句式的仿写训练

句子能独立地表达一个完整的意思，是语言的基本结构单位，是构成段落篇章的基础。它虽是中年级的教学重点，但要发展学生的思维，提高读写能力，在高年级的教学中也应予以重视。那么怎样才能使学生写出准确、生动、简练的句子呢？教师在阅读教学中，以典型句式为训练点，引导学生理解句意，写法，再仿写创新，来提高学生的句子表达水平。(www.xing528.com)

典型句式的学习如同让学生们吸收的是精品中的极品，为他们写作具体、生动的段落，奠定了扎实的基础。

（三）阅读教学中典型段落的仿写训练

加强段的训练，既有利于理解课文，又是读写结合的关键一环。它成为了理解篇章的基础。首先理解课文典型段落的构段特点，再使学生学习构段方法，运用典型的构段方法进行段落创作。

（四）习作中布局谋篇的仿写训练

在阅读教学中，仿句仿段练习只是一个基础，最终的教会学生能写出简短的记叙文。因此，典型篇章的综合训练在高年级的阅读教学中占有十分重要的地位，在布局谋篇的训练中，着重进行了文章结构、详略、过渡和呼应的仿写训练。

教师重点使学生练好四种结构篇章，即连续、并列、总分、概括与具体。如《美丽的小兴安岭》，构篇思路是很典型的总—分—总的构篇方法，就可以指导学生写《美丽的公园》《美丽的社区》等文章。

如教学完《参观人民大会堂》后，引导学生提炼写作方法：作者先写给人的总体印象（壮丽雄伟），接着写了老远望见的正门上的国徽、大理石柱子，然后写进入各个厅的所见所闻，最后写参观后的感受。本文的布局谋篇层次清楚，是参观记很好的范文，就可以指导学生写一篇参观记。

事例详略的仿写训练，例如小学语文第十一册教材第五单元的写作提示是：《少年闰土》写了有关闰土的几件事情，使闰土的形象跃然纸上。你也可以用一两件事来介绍你的小伙伴，要写出小伙伴的特点。要写好小伙伴，除了了解小伙伴的特点，要学会通过几件典型的事突出小伙伴的特点，事例中要有详有略。通过描写人物的言、行、心、貌、神突出人物的特点。闰土的外貌描写和捕鸟、看瓜刺猹、看跳鱼等事，都突出了闰土见多识广，非常具有典型性。《我的伯父鲁迅先生》为了突出伯父是“为自己想得少，为别人想得多”的特点，选择了谈读《水浒传》、谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣的典型事例，事例的叙述有详有略，可引导学生学习选材，详略得当，突出中心。

过渡与照应在布局谋篇中也十分重要。例如《圆明园的毁灭》一课中有这样一句：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着著名的历史文物。这是非常典型的承上启下的过渡句，学生在写作中就可进行仿写练习。《十六年前的回忆》的开头和结尾分别写了这样两段话：1927年4月28日，我永远忘不了那一天。我低声对母亲说：“妈，昨天是4月28。”这两句话前后的时间做了呼应，更突出了文章的中心思想。过渡与照应使文章更加严谨流畅，较好地表达了中心，学生有意识仿写练习，必会收到良好的效果。

美学家朱光潜先生曾在《谈写作》一文中说：“创造的定义就在于平常的旧材料之不平常的新综合”。因此，教师一定把仿写和抄袭区分开来，“仿”的只是样子，而不是生搬硬套，鼓励孩子的求异与创新。阅读和写作能力的提高都不可能一蹴而就，需要长期坚持不懈，分步训练，一步一步地提升能力。仿写只是一个阶段，必须锻炼学生的思考认识能力，帮助学生建构新意，学会感悟与思考。这样才能以学生生活为源泉，以学生兴趣为切入点，从而达到提高学生语文素养的归宿。