小学作文教学改革：观察积累、分步训练、双边互评

在作文教学改革实验中，我们探索出了与之配套的教学模式，即：观察积累——分步训练——双边互评。其教学模式如下：

说明：

（1）“习作前准备指导”是作文教学的首要环节，是提高作文教学效率的前提。因此，要认真准备教材、了解学生。既要了解学生知识的储备、材料的积累情况，又要了解学生认识事物的水平。只有这样，作文指导才会有的放矢。习作前指导包含两个过程：首先我们在统揽全册作文教学要求的基础上，做好本学期指导观察、积累素材的计划，还要注重丰富他们的生活内容。如：组织参观活动，开展儿童喜闻乐见的班级活动。同时注重培养学生热爱生活的情感，使他们能及时捕捉生活中闪光的人和事，并指导他们写好观察日记，养成积累素材的习惯。其次是指导习作前的准备。此阶段，我们提前明确要求，启发学生参加有意义活动的感受，筛选日记内容，整理素材，唤起学生写作的欲望。如：写《一次有意义的活动》前，让学生翻阅自己的日记。然后，让他们想一想，哪次活动使你感受最深？为什么？以此，使学生明确自己要写作的内容及写作目的。值得注意的是：这两个过程要重在前者。因为，如果学生没有对平日生活素材的积累，老师不注意培养这一习惯，学生在习作前仍然是“无米下锅”。

（2）所谓“分步训练”是指老师围绕着一个单元的写作训练点，利用阅读教材的有关内容，进行读写结合的片断练习，训练学生某一方面的写作能力。如“讲了《赵州桥》以后，仿写《美丽的金钢桥》；学了《我爱故乡的杨梅》后，仿写《我爱家乡的×××》等。这样安排训练的目的是为了化解难点，夯实基础，由仿到创，为连段成篇作准备。分步训练是提高学生作文能力的重要途径。其训练的内容和形式很多，中年级可以依照课文学写植物、动物、景物等；高年级可以依照课文学写人物的外貌；语言表情、动作、心理等。如：学了《全神贯注》以后，以《____的爸爸（妈妈）》为题，通过语言动作、神态的描写突出人物的某一个特点。(www.xing528.com)

进行读写结合的片断训练时，联想训练也是不可忽略的能力训练。它为小学生开展创造性想象活动提供了广阔的空间。因为小学生写记叙文，必然包含着创造性想象活动。例如要形象地描绘某些细节，需要运用比喻、拟人和夸张的手法；要深刻地刻画某个人物对他心理活动的推测都需要展开丰富的联想。我们可以借助课文的语言环境，或某些故事情节，进行补写、续写，扩写、改写等训练。如：学了《三人行》，则设计《王吉文晕倒以后……》；学了《凡卡》《卖火柴的小女孩》，则设计《我与他们比童年》《假如××在我们班》等。这既调动了学生读写的积极性，又培养了他们创造性想象的能力，为学生独立成文，深化中心打下基础。

（3）激发学生的自主意识，是提高作文教学效率的关键。大家都知道教师在教学活动中起着主导作用，学生是课堂教学活动中的主人。实践证明，要培养学生独立成文的能力，光从认知领域考虑问题是不够的，还必须从情感领域去思考，即设法激励学生的自信心，激发他们的自主精神和首创精神。要激发学生的自主精神，教师还必须尽可能地鼓励学生参与教学活动。如：我们在上指导课时，为保证学生有参与的时间，采用了师生间和学生间讨论的形式，学习写法，使他们在同中求异，在异中求同。在讲评课上，教师要克服“一言堂”的局面，特别注重师生间的互评，而且还采用小组学习的形式，互相评议，修改作文。实践证明，这种教学形式，不仅使作文写作困难的学生有收获，还能使作文优秀的学生取得更大的进步。此外，互评互改又为学生创设了助人为乐的好机会，进而可以培养他们良好的学习品质。

（4）此模式不是一成不变的僵死模式。我们要根据教材和学生的实际活用模式，特别对低、中年级学生，还应该从儿童的年龄特点出发，变换多种教学形式和方法，使全体学生都参与到作文训练中来。如：低年级的“听故事，复述故事”“看图写话”；中年级的“游戏”“作文演讲评议”等，这些都是为培养学生作文兴趣而设计的。