小学语文教学研究及关键问题探寻

（一）研究的主要内容

本课题的研究对象为一至六年级的小学生，进行读写训练，以阅读文本为依托，以课内教材为主，以课外阅读为辅，遵循学生的认知规律，根据不同的阅读课型、不同的阅读课文，并考虑到不同年段学生的学力水平，挖掘阅读文本的写作要素，建构丰富多彩、具体生动的读写结合教学模式。

按写作需求建构有价值的阅读储备，如词汇的积累，选材的存储，写法的梳理，认识的提升等等。研究编写一至六年级读写结合训练册，为学生搭设读写的阶梯。

（二）拟解决的关键问题

1.读写结合教学模式的假设

积累词汇是读写结合的基本功，典型句式综合训练是读写结合的基础，典型段落综合训练是读写结合的关键，典型篇章综合训练是读写结合的归宿点，分步训练是提升读写能力的有效途径，建构新意感悟思考是读写结合的灵魂。

2.让学生乐于阅读文本，内化语言，实现“下笔如有神”的目的

（1）深入钻研，挖掘文本魅力。要想让学生喜欢上文本，教师首先必须是文本的知音，用自身的感悟理解文本，开发文本，找到激发学生阅读兴趣，培养写作能力的着眼点和生长点。①善于捕捉辐射点。②重锤敲打精彩点。③巧妙运用发散点。④着重突破疑难点。

（2）精心设计，展现文本魅力。如果说钻研文本是解决教什么，那么精心设计就是怎样展现文本魅力的问题。有的文本重在积累，有的重在思辨，有的适合朗读，有的适合思考，根据文本的特点精心设计。好的设计不但能激发学生学习兴趣，而且能提高语文学习的效率。①选择高效的导入。②安排多样的读。③辅助适当的手段。④穿插新颖的练习。(www.xing528.com)

（3）潜心会文，感悟文本魅力。在课堂上让学生潜心会文，有足够的时间沉下心来静静品读，细细思考，让学生感悟文本的魅力，享受阅读的乐趣，为内化语言、独立习作打下坚实基础。①睁开发现的眼睛。②开启思索的大门。③拨动情感的心弦。④感受抒发的畅快。⑤收获朗读的快乐。

（三）找准读写结合的有效连接点，研究读写结合的心理过程

语文教学心理的研究表明，阅读和写作是两个不同的心理过程。前者是自外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从语言到思想，也要实现从思想到语言。长期实践证明，读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。因此，要想实现读与写的有效结合，首先要找准读写结合的有效连接点，并研究学生读、写转化的心理过程，明确读、写转化的基本途径。

（四）突破习作心理障碍

对小学生来说，由于写比读难，再加上有的教师指导不得法，更助长儿童害怕写作的心理。因此，提高写作的兴趣，激发写作的动机，调动写作的积极性，消除害怕的心理障碍是由读转化为写的关键所在。通过以读促写，分层写作，使孩子享受写作的成功，培养健康的写作心理。

（五）小学低、中、高三个学段读写的承接连贯

由于小学低、中、高三个学段教学目标的差异性，在本课题的研究中，重点要突破低、中、高三个学段读写的有效承接、递进。形成小学一至六年级读写的有效承接链，实现整个小学阶段读写顺畅连贯，使学生的读写习惯持续养成，读写能力逐步提高，形成连贯的、持续发展的语文素养。