美国与中国小学教学方式的对比：学生自主学习在美国更重要

自主学习一般指学生自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。它体现了主体性、能动性、独立性的一面。它是以自我导向、自我激励、自我监控为特征的学习。在美国，学习方式选择上、学习效果的评价上、学习内容的理解上，学生都有充分的自主空间。我们通常所说的，“学生是一张白纸，在上面可以画任意的图案”的思想已被建构主义思想否定了。哪个学生都不是白纸，他们都有自己的知识背景、家庭背景和智力背景。为了使每一个孩子主动地投入学习，必须了解他们的学习背景。在阅读课上，教师一定把了解学生的年龄、种族、孩子爱读什么书、有什么兴趣作为备课的内容，教师课上根据学生情况创设适宜的学习环境，使学生主动地学习愿望得到满足。在学习内容的选择上，美国的中小学生有更大的自主权。他们在小学可以根据自己的学习成绩跳级，选择自己的科目。到了初、高中，他们根据自己的兴趣爱好择师、择课，选择自己的学习方式。进入高中，学生就有了自选课，文艺、体育、学科、社会实践课，内容十分广泛，必修课的难度也有层次，学生可自选。学生广泛的选择自主权，是学生自主学习的基础。在自主学习的过程中，我们不难发现，教师始终在激发学生的学习动机，使学生处于积极的学习状态中。什么是学习动机？学习动机是学习的动力，是学生在学习活动中的一种自觉能动的积极的心理状态。也可以说是直接推动学生进行学习以达到某种目的的心理动因，即推动学习的主观动力。它主要表现在学生喜欢学、想学、要求学，好像有一个迫切的学习愿望。这需要教师创设情景。Jeff Kupperman教授在讲授历史课中，学生无法进行主动学习，于是教师就利用网上资源，构建了基于网络下的互动教学。学生就历史事件的主要决策人、历史背景进行了解，每人都扮演项目中的各种角色，发表政治观点，寻求证据，查询资料，有时书写外交辞令，扮演各国及各历史阶段的政治家，表达自己的决策，说服公众，把想法在网上公布，让大家讨论与分享。这样，学生喜欢历史了，学习变为了主动学习。对地理感兴趣的同学，会以河流为载体，了解它的历史、形成、地质以及对国家经济文化的影响。与之相关的诗歌、美术、摄影等都在收集之列。在美国的课堂上，有新知识传授时，教师把学生分成小组，带领他们进行实验活动。学生把观察到的现象记录下来，并做出分析。做完实验后，学生再阅读教科书，查阅有关的阅读资料。他们各自得出初步的结论，然后与小组内的其他同学分享彼此的实验成果。最后教师花一点时间总结实验并提出理论。这样，学生的独立思考和解决问题的能力就得到了培养。自主学习是建立在对学生的充分信任的基础上，调动学生的各种感官，使学生不自觉地投入到学习中去。

学习动机的任何原动力就是我喜欢、我喜欢就去做，学校还要为他们提供好的条件去做。美国中小学的训练队报名就可参加，训练以后都可打比赛，不把输赢放在第一位，参与就是最好。在学习评价上学生还有自主权，如低年级自我纠正拼音法，能力测试某技能，自己做表格，自己评价。整个的学习过程学生是主导，教师为了使之自主而提供服务。(www.xing528.com)

在中国学生的他主学习还是较明显的，学生课堂上学什么是教师的事，课下学什么是家长的事。学生是纯粹的学习者。现在的学生素质报告单中，有自评、组评、家长评和教师评的综合性评价，但分数还是占主要比例的，形成的评价也没有得到应有的重视。全面、客观、激励的评价才能使学生不断完善、不断发展，是学生自主学习的有力保障。