中美中小学生学习方式比较：教与研的和谐共振

当我们走进美国的中小学校，与美国的基础教育零距离接触后，我们才深切地感到中美教育之间的差异。对国内的一种普遍观点，即中国学生基础知识很扎实、只是创造能力差一些，也不敢趋同。不管从感性上，还是从理性上，就基础教育而言，我们之间的确存在着一定差异的。“取他山之石可以攻玉，察异邦之言可以知渐。”在众多中美教育的差异中，我着重选择了对小学生学习方式的比较。

学校教育的主渠道在课堂，而学生的学习方式能够反映出教育理念、教育方式、教育过程及教育评价等等因素。另有，我国课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，世界的教育改革者都在关注着这个问题。那么，什么是学习方式呢？

学习方式是美国学者哈伯特·赛伦于1954年首先提出来的。它是指学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。也可以理解为学习任务过程中的基本行为和认知取向。发达国家研究发现，学习方式直接影响着学生的思维方式和思想水平。学习方式不是指具体的学习策略和学习方法，而是一组概念，是指学生在教学过程中的参与方式，是行为参与、情感参与、认知参与及社会化参与的组合。毋庸置疑，随着学习方式的改变，学生的学习态度、学习意识、学习习惯、学习品质、思维方式也都随之发生改变。学习方式是教学过程的基本变量，是影响学习结果的关键因素，所以变革学习方式对提高学生素质有非常重要的作用。

对于学习方式的划分，可以从不同的角度。倡导合作、自主、探究的学习方式正是中美中小学教育改革共同追求的理想与目标。

自主学习概括地说，就是自我导向、自我激励、自我监控的学习。是指学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习的过程中有情感地投入，学习过程有内在动力的支持，能从情感中获得积极的情感体验；对认知活动能够自我监控，并做出相应的调适。学生与生俱来就有好奇心、求知欲，而从小培养他们自主学习的欲望和习惯至关重要。记得在参观某校时，问学校的办学特色是什么，他们的回答是，让每一个孩子保持长久的学习欲望。所有的能够有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。只有在学生主动地学习中，学生的学习才会是真正的有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径，使学生有集体成功感。

合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。合作学习的特点正符合学生的身心的特点。(www.xing528.com)

在当今国际科学教育改革的热潮中，探究是出现频率最高的几个关键词之一。探究是求索知识或信息，是求真的活动，是搜寻、研究、调查、检验的活动，是提问和质疑的活动。科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获得事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指学生建构知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。探究学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，这是探究学习要达到的三个目标。“记录在纸上的思想如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值，它的确有助于发展学生优秀的智慧品质。

在美国科学学科的课程标准中，阐述了探究是学习过程。它是一种积极的学习过程——学生去做的事，而不是为他们做好的事。换句话说，就是让学生自己思考怎样做、做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。

倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是促进学生更好地发展，对学习方式的认识要从科学的、客观的角度分析，研究学生的知识背景、心理需求、年龄特点，以科学地运用好各种学习方式，为学生的全面发展奠定基础。

我国中小学教学结构紧凑，以教师的讲解和提问为主，复习与重复性是教师用来控制和巩固课堂教学的主要手段；学生只需要沿着教师的思路想、反复练习就是主要的学习方式。美国的课堂教师更加重视学生的兴趣、个性和创造性。

我国的文化传统并不鼓励学生提问。提问要举手，问题得不到教师的鼓励，因此制约了许多学生的提问。学生在课堂上紧紧围着教师转，很少有机会主动学习。

中美教育改革的趋势有许多共同的方向与追求，都在不断地自我发展与创新的过程中。值得说明的有两点，一是美国的班级人数较少，十几人或二十几人，我们还是四十至六十人为一班。美国的小学包括学前班和一至五年级，中学是六年级至十二年级。在小学每班只有一个教师负责语文、数学、科学和社会综合课等，只有音乐、体育、美术有专职教师，在专用教室上课。中学学生没有固定的班级，上课选择的余地很大，每节课的人数不足20人。显然，美国教师在学科的整合上比我们有更大的优势和操作的空间。大多都是小班化教学，每个学生都能更多地得到老师的关心与辅导，为学生的自由和谐的发展创设了有力的空间。