实验结果与分析：实验班学生成绩明显优于对照班

（一）学生的交往能力得到提升

合作学习的教学模式中，以小组共同目标的设置来保证和促进课堂教学的互助、合作气氛，以小组的总体成绩来评价每一个成员的成绩。也就是说，只有全组所有成员都达到教学要求才算达到目标，只有全组成功才意味着个人成功。因此，小组每一个成员都必须对自己和组内其他成员的学习负责，不仅自己要努力获得成功，而且还要关心和帮助其他成员获得成功。这其中交往能力就显得十分重要，要获得好的合作，就要具有好的交往能力。

本实验设计了对照班，在研究的过程中，通过实验，我们依据学生心理发展的特点以及学生身为独生子女交往能力不强与人际交往有困难的现状，作了对比性调查。结果发现，实验班在所调查的5个项目上都明显优于对照班（见表3-3）。

表3-3　实验班与对照班学生交往能力发展状况对比

从结果不难看出，进行小组竞争与合作实验的对比程度，通过竞争与合作，发挥了学生主动探求知识的欲望，使学生在合作中学会了交往，具有了一定的交往能力。实验班各项能力均要比对照班高，学生克服了独生子女在家中以自己为中心的圆心式生活轨迹、与同龄的孩子交往少的弊端。有交往地培养和提升了交往能力，使学生学会了交往，有了情感上的交流，有利于学生的生理以及心理发展，同时也增强了班级的凝聚力。

（二）竞争与合作促进了学生的学习主动性

学生在学习中具有较高的可塑性。通过竞争与合作的学习方式，可以促进各方面能力的培养。首先，调动了学生的学习主动性。实验班与对照班在学习上有了比较明显的区别。实验班学生学习积极主动，具有很强的参与意识。成绩显著提高。对照班课堂学习气氛虽然也很活跃，但学生只是在教师的引导下学习，从来不主动参与，只是一味被动地接受。成绩没有明显变化。(www.xing528.com)

以下是对实验班与对照班课堂参与度和竞争性强的对比调查结果（见表3-4）。

表3-4　实验班与对照班课堂参与度和竞争性的对比

注：X：参与度 S：竞争性 Z：标准差 P：差异显著性

表中的数据P值表明，始测中两班差异不明显，而在中测和末测中却有了明显的差异。中测中，课堂参与度一项实验班与对照班有明显的差异，竞争性强则无差异。而在末测中，两者则均有显著差异。这说明竞争与合作的教学模式可以提高学生的课堂参与度和竞争性，具有积极作用。

（三）合作学习可以使学生优势互补，资源共享

首先，合作学习可以使学生在思维上优势互补，共享资源。学生的思维一般都是多变的，具有无限创意和想象空间。但一个人的思维却永远具有局限性，无论怎样拓展，它总是在一条水平线上，走单一的道路。但竞争与合作打破了这种局限性。在竞争中，学生们各抒己见，这是积极思维的具体表现。久之，学生可以在别人身上学习好的、适合自己的思维方法，而合作则是将这些没有共性的思维融为一体，将多条思维的单一方式合为立体的全方位的思维模式。这样便消除了个人单一的思维方式，使学生具有多样性的思维方式，共享丰富的思维资源。

其次，合作学习还可以使学生共享物质资源、信息资源。这种优势互补、共享的方式有效地促进了学生的全面发展。