分享阅读：提高语文素养的关键

（一）分享阅读具有自主性，能真正实现个性化阅读

阅读理解是一种个体化行为，由于每个人生活经验的不同，认识水平的差异，即使阅读同一个文本，也会有不同的看法。课标的“教学建议”指出：“阅读是学生的个体化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这句话针对“讲读”模式的弊端，提醒我们：阅读课虽然是教师指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展读者个性为根本，应该把课堂还给学习的主人——学生，把阅读还给阅读主体，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。个体阅读是个性化阅读的基础，而自主性阅读又是个性化阅读的条件，进行了分享阅读，学生可派生出其他阅读新信息，互相感受新东西，它更强调在有趣迷人的阅读中，鼓励学生多沟通，多交流，尊重学生的个人体验，学生与文体进行交流，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验，对于体验中的局限性，教师不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流，真正把阅读的自由、权利、空间、欢乐给予学生，让学生有充分的条件去自主探索，真正实现自我发现与发展。鼓励学生对阅读有自己的独到见解。

（二）分享阅读具有实践性，能体现以学生为本的教育思想，激发了学生的创造潜能

在分享阅读的教学中，学生由听故事到讲故事，最后到创编故事的过程，都突出了以学生为本，学生是课堂的主人。他们是听与说，读与写的实践者，也正是他们在听说读写的实践中，学会了阅读，阅读能力并非个体生而有之的本能活动。不仅仅是简单地看到什么就读什么，被动地提取字义词义，而是把文字材料提供的新信息与个体大脑中所存储的概念和已知信息进行匹配的过程。尤其是一年级的孩子，让他们能饶有兴趣地去读那些介于认识与不认识的文字符号是多么难得呀！吸引他们的不仅是插图，更主要的是让他们实践了，在不懂的字上可多停会儿，在会的地方可放声朗读，学生在朗读中，会不知不觉地认识字，理解句到通晓故事的内容，再到改编去想象故事的情节。可以说，学生是热情主动地想去读这些书，反复读，在读的基础上再添色，插编，分析字词，可以说学生在享受，也可以说是在实践，在实践中去激发学生的创造潜能。他们的语言、阅读交往、绘画、想象等能力均得到了充分的发展，尤其是对阅读活动的胜任感和喜悦感，使学生尝到成功的喜悦。

（三）分享阅读具有综合性，能促进学生德智体美劳的和谐发展

在分享阅读教学中正是自主、探究、合作的学习方式体现了综合性学习特点。其教学手段的多样性，教学方式的灵活性，教学目标的多层性，都重在体现学生的学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其是在综合实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互相合作和团队精神等等。例如故事《谁来我家住》，讲的是一只小熊邀请他的朋友到他的新房子住，开始他很高兴有朋友来他家。但是，后来他发现他房子已经容纳不下那么多的客人了，房子撑破了。前面的朗读，使学生感受到小熊的热情好客，非常欣喜。后文“你能帮小熊造一座新房子吗？”这项综合性的实践活动，调动了学生的多种感官，为促进学生德智体美劳的和谐发展搭设了很好的平台。分享阅读作为课内的有益补充，起到了它独特的作用，教学目标的多层性，体现了尊重每一个孩子，让每人都有成功的喜悦，教学过程充分自主性，真正实践了学生是课堂主体，并主宰课堂。教学评价的鼓励性有积极的导向作用。

一年的课题实验，付出了很多劳动，但同时收获颇丰。

首先，促进了实验教师由工匠型向科研型的转换。

第一轮的八位实验教师是课题的真正实施者，也是教学研究的受益者。记得在北师大的一年培训，使我体会最深的，由对科研的陌生和认识的单一性，到感悟科研的魅力及其广阔性，论文课题的确定，文献资料的收集，资料研究的分类，到实验的数据统计，到研究过程及结题的反思等等，在实践中我提升了对科研的认识，通过该课题的研究，我也希望我们的每一位老师体验科研的过程，使我们的教学再上新水平，可以说这个目的达到了。科研确保了实验老师读书—思考—实践—反思，较快地提高了他们的教学研究水平。实验教师于涛经过层层考试，参加了区创新课的比赛，教师王小尹刚教语文一年，教学水平提高得很快，其他的实验教师业务水平均有明显提高。在分享阅读教学实验中以及在北师大老师的无私辅导下，他们都根据自己的教学特长，制订了研究计划。(www.xing528.com)

尽管有的研究还不成熟，待商榷的地方也不少，但一线教师在教学实践中的科研精神是应该提倡的。

其次，激发了学生阅读写作的兴趣，提高了读写能力。

分享阅读的愉悦性、自主性和开放性真正使学生们尝到了阅读的乐趣，阅读的愉快。从学生们上课高涨的学习热情，从学生们课下对阅读书百看不厌的状态，从学生们美滋滋地给书着色和从学生们创作的一篇篇佳作中都显现了学生们对分享阅读的喜爱。老师们说，学生们太爱上分享阅读课了，家长们更是喜出望外。有的家长在反馈意见中这样写道：

（1）《分享阅读》这本图文并茂的书，无论是谁看到后，相信都会爱不释手。我第一次翻开它，立即被书中那精美夸张的图画和生动有趣的文字深深地吸引住了。当得知这是孩子学校为了培养孩子的阅读能力而增设的课外读物及课程时，作为家长，我的心里有说不出的感激和喜悦。

（2）有的家长写道：我的孩子是个好动的孩子，手脚和嘴一会儿都闲不着，以前最爱看《数码宝贝》《宠物小精灵》等电视节目，这学期我觉得他稳重了许多，尤其对语文的学习感兴趣了，昨天我看了他写的《参观自然博物馆》小练笔，我都感到惊讶，里面所用的词句，我都不相信是他自己写出来的。

（3）多数家长提到孩子对读书的兴趣十分浓厚，“尤其是读书的自觉性，完成作业后，有一点儿时间就得找本书看上几页才能休息，视野的扩大，使她成了我们家的开心果”。在家长的反馈意见中，家长情绪饱满，有的热情洋溢地写了几页感想，孩子们的收获，家长的认可给我们的实验工作增添了干劲。

第一轮实验已接近尾声，我们愿意再认识再实践，继续完成好第二轮的实验，为提高学生的语文素养，为提高人们的文化素质，为中华民族的伟大复兴贡献我们的力量。