分享阅读（shared book reading），主要指在轻松、愉快的亲密气氛中，成年人和儿童不以学习为外显目的，类似游戏的，共同阅读一本书的活动。分享阅读既是对早期阅读即亲子阅读的延伸与创新，又是有趣味有意义的课外阅读，实际是学生自主的语文实践活动。
（一）研究被试
小学一年级随机分班的10个自然班，每班50人左右，男女各半。根据语文老师评定，平均分为高、中、低三个组。
（二）实验设计
条件1 分享阅读+插图大书+有拼音小书
条件2 分享阅读+插图大书+无拼音小书
条件3 分享阅读+文字大书+有拼音小书
条件4 分享阅读+文字大书+无拼音小书
条件5 分享阅读+有拼音小书
条件6 分享阅读+无拼音小书
条件7 独立阅读+有拼音小书
条件8 独立阅读+无拼音小书
条件9 控制班（两个）
（三）研究程序
第一阶段：实验前测
第二阶段：教学干预
开学前，条件1—6的班级中的教师都将接受系统的分享阅读方法培训，并在一年的时间内，每周用一节阅读课的时间，用分享阅读方法讲授一个故事；条件7和8的班级，每周用一节阅读课的时间，独立阅读同样的故事，教师除了回答学生的个别提问以外，不给予任何具体指导；不为控制班提供任何阅读材料，也不进行任何教学干预。(www.xing528.com)
第三阶段：实验后测
（四）数据收集
全部采用集体测验，评价儿童的智力因素、语音意识、形态意识、汉语拼音掌握情况以及阅读兴趣等。采用的测验主要有：
（1）非文字的理智测验：瑞文标准测验。
（2）语音意识测验：声调识别；韵母识别。
（3）形态意识测验：同音字辨别；字根结构。
（4）汉语拼音测验：拼音停歇；拼音阅读。
（5）语文能力测验：识字量测验；听力理解；阅读理解；段落理解。
（6）阅读兴趣调查：自编儿童阅读兴趣调查问卷（家长版）。
（五）结果与分析
条件1、2与条件3、4相比，考察大书中的插图的作用。
条件3、4与条件5、6相比，考察大书中文字的作用。
条件5、6与条件7、8相比，考察分享阅读中师生互动的作用。
条件7、8与控制组相比，考察独立阅读，即仅仅提供书籍和机会的作用。
条件1和2、3和4、5和6、7和8首次出现线路，考察各种分享阅读形势下，拼音的长期作用。
到目前为止26个故事已基本学习完，并进行了实验后测。
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