小学语文教学之道：伍新春教授的早期阅读思想

伍新春，北京师范大学心理学院教授。他的研究实践之路，始于30年前。我所任教的昆一小学，就是他的课题实验基地之一，他所带的研究生、博士生的课题研究基地，也选择了河北区的小学和幼儿园。我们不断学习和实践着伍新春教授的科研成果，并应用于教学实践中。

2000年，我在北京师范大学国家小学语文教师骨干培训班学习，又聆听了伍新春教授对早期阅读研究的前瞻研究成果。当年我们学校10个一年级班级成为早期阅读实验班级，伍教授和他的团队开始了长达一年的实验活动。他们每个月都走进课堂，积极参与教师的各项教学活动——备课、听课、反思、教研，提取数据。迄今为止，我们坚持早期阅读的研究与实践已达18年。

新西兰著名教育家赫达维等人，在系统研究了口语能力和读写能力的区别和联系以后认为，儿童学习说话的过程，是一种发展性学习。发展性学习具有以下特征：高度个体化，不具备竞争性；教的时间短，而学的时间长；自我监控，而非他人调解；与真实生活中的具体目标密切联系；是对自然环境中成人行为方式的观察和模仿。中产家庭的父母，习惯在孩子临睡前，给他们朗读一段配有彩色插图的有趣小故事，这种不以学习为目的的愉快阅读体验，会对儿童入学以后读写能力的发展带来良好的促进性影响。赫达维和他的同事们把这种家长和孩子之间共同阅读一本书的愉快经验，移植到班级群体之中，创设了分享阅读法。

分享阅读，主要指在轻松愉快的亲密氛围中，成年人和儿童并非以学习为目的，共同阅读一本书的类似游戏的活动。起初，以成年人为儿童逐字朗读为主，多次重复之后，随着对故事情节和语言的熟悉性增加，逐步提高儿童对阅读活动的参与水平，使其在整个阅读中发挥越来越大的作用，并最终过渡到儿童自己独立阅读。

国外的分享阅读倡导幼儿的阅读，是一个让幼儿感受爱、享受爱的过程，可以让幼儿享受阅读的乐趣，也让幼儿享受父母、老师的爱，而且这种享受是由父母、幼儿教师和幼儿一起共同阅读创造的，阅读活动中的视觉、听觉、触觉的信息都由大脑诠释为安详、惬意、深切的亲情。国外的分享阅读，还强调同一个故事要反复进行多次的阅读活动，让幼儿通过自主阅读学会阅读。自主阅读是指幼儿是阅读活动的发起者、组织者、行动者、评价者以及受益者。学会阅读，而不是在阅读中学习知识，所谓学会阅读，就是指体验阅读的乐趣，掌握阅读的技能，养成阅读的习惯。体验阅读的乐趣，更是进行分享阅读的出发点和达到目的的基础。(www.xing528.com)

在国内外教育专家对分享阅读研究的基础上，我们也进行了教学实践。分享阅读教学，在昆一小学及我区幼儿园实践已近20年，回顾、思考这一研究实践的历程，我深切地感到，教学方式是外在的教学形式，其核心应是教师前沿的教育思想。分享阅读教学体现了它的人本性、科学性和实践性。就其教学效果来说是有效的，促进了学生阅读兴趣、思考能力，促进了学生的可持续发展。分享阅读，不是急功近利的教学，而是具有长久的、可持续的新的教学方式。

脑科学的研究为早期阅读提供了科学依据。研究表明：大脑语言区是用进废退的，阅读理解与头脑中的经验密切相关，脑成长的关键期在幼儿。有关研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童，入学后容易出现学习上的困难。

早期阅读的重要性：能激发孩子的学习动机和阅读兴趣；提高孩子的语言能力（讲述/自编）；开发孩子的智力，丰富孩子的体验；发展阅读预备技巧，形成阅读习惯；促进儿童的人格健康发展。