散文文体是“公民写作”的重要载体，散文写作是最平民化和最大众化的写作行为。可以通过散文，把我们身边最普通的日常生活化为文学艺术。散文文体“易学难工”，虽然散文爱好者、写作者、研究者、教育者都能成功地写出并发表自己的散文作品，但要创造出散文精品，创造能形成个性情志特征的系列散文则比较难。
在这样的文体背景下开展散文写作教学，先要做些文体知识准备。可以将各个历史阶段人们对散文的理解比较来谈——古代散文是“散体文章”；现代散文则“定位于文学文体”；当代散文是“狭义的文学文体”，也是我们教材采用的散文定义；新时期散文现象的变化可以补充、强调当代散文观念。从文学史的角度讲散文文体的演变会使文体写作教学充满历史的厚实感。
散文写作有两条大的创作路径：可以追求一种精美化，“把散文当诗写”的路子；也可以追求一种“自由、家常、随意”，“怎么高兴怎么写”的路子。杨朔的散文创作是前者，颁布语文新课程标准前的大中学校语文教材选了较多数量的杨朔的散文，许多人的散文写作观念可能都停留在这里。杨朔散文模式在中国当代散文发展史上有功也有过。功是他把中国当代散文创作从“战地通讯”的轨道拨向了精美化的“艺术美文”，但是过于强调“散文精致、精美”会影响散文创作的正宗之路——“自由、家常、随意”的发展。应该说，散文创作这两条路可以并行，不能因强调任何一条路而影响另一条路的正常发展和发挥。我们的教材对于这个问题没有偏颇，我们的散文写作教学也不应该有偏颇。(www.xing528.com)
肖芙的散文习作《音乐，在路上》的成功发表可以做本章的一个教学案例。当代“文化散文”“学者散文”“作家散文”“小女子散文”的若干案例可以视教学时间来提及。我在博客网站发表的26篇“美国之行”实际上是一次散文写作实践，也可以选其中一二篇做散文写作教学的材料。
散文的立意艺术，散文意境的构成，散文个性化的表达方式，可以是教师们在具体教学中充分发挥自己的学术专长，动用自己的散文研究成果、散文写作实践材料的教学亮点。在文学文体的教学中，散文文体是一个教学重点。
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