绪论只有15000字，但这篇绪论概括的理论涉及全教程的所有章节。文学写作最核心的理论、方法以及文学写作课程要开展的写作训练和第二课堂的组织活动，在绪论里都简明扼要地提出了。它是全书真正的具体化了的并能统领起全书各章节内容的“总纲”。在成教的课程中可以安排7课时，在“全日制”的课程教学中可以安排4课时；成教课程中有些不讲的章节（有7章）、有些简单讲解的章节（如十四、十五章的文学评论写作、网络文学写作），也可以在绪论课中涉及。
“绪论”课中最重要、最值得讲的是“四个三”： “三个层层递进的概念”——文学、文学写作、现代文学写作。“文学写作的三大特征”——感性特征、情感特征、间接特征。“文学写作主体的三支队伍”——国家队、生力军、后备军。“文学写作的三大基本方法”——典型化的具象概括、意象化的情感表达、超常化的语言组合。这“四个三”要安排充足的时间、选好案例材料来讲透。第一个“三”，侧重讲“现代文学写作”，补充进“新媒体写作”，特别是“博客写作”的新材料。第二个“三”，侧重于用一个生动的、概括性强的案例来突出“感性”和“情感”。第三个“三”，主要提及素质教育背景下的校园文学写作。第四个“三”，则是揭开文学写作的基本“奥妙”（或曰基本的“看家本领”）。
2006年9月至10月，我在美国SFSU培训，差不多每天写一篇博客，写完后立即传到国内的博客网站，远隔了东西两个半球，在学校的师生也能及时地了解我在美国的学习和生活。这就是典型的“现代文学写作”。写作的积极性能得到激活，博客文体（即散文文体）的写作特点和艺术个性、网络阅读的交互性、培育言语智慧的自生长机制等问题，都可以在这个案例的阐释中提及。(www.xing528.com)
我们可以用柯蓝的六首“摄影散文诗”来讲“三大特征”和“三大方法”的若干内容。这个教学案例图文并茂，并且内容简短。讲通过“感性”“个别”来体现“理性”“共性”“普遍性”，讲“意象化的情感表达”和“超常化的语言组合”，都比较适宜。
用《一错再错》的案例来讲“典型化的具象概括”，讲生活的原型演变成为艺术文本要经过“分解——组合——想象——虚构”的过程，也比较贴切。这三个案例都是自己的“下水文”，都是经过自己的亲身体验后才进入课堂的。
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