构建文学文本分析量表与实施作文量表互改的步骤

在高等院校“写作学”的课程教学网站上已收集了目前大家公认的、理论总结比较成熟、大学生们又用得较为频繁的各类文体。主编们就此挑选了数量较多的文体案例进行精当的分析，但每一个人的分析角度可能不一样。这里可以统一运用“系统功能语言学”的理论和分析思路来展开研究和归纳。岑绍基博士20来年把“系统功能语言学”的理论运用于实用文体的写作教学和研究中，产生了一系列丰硕的成果（如《语言功能与中文教学》《学校实用文阐释》《中国内地实用文阐释》等）。他的研究成果表明，用“系统功能语言学”的理论与方法来分析文章文本是一种科学主义与人文主义相结合的有益尝试。“系统功能语言学”讲究不脱离语境、语域来分析语篇、语词，而且还从系列功能的角度来分析文本与作者、社会的关系，在这样的基础上又采用特定的框架，甚至运用一定的图表来归纳表达，这比起用文艺学、文化学等较虚化的文本分析法，显得更有科学意味和人文色彩。

我们准备从《文学写作教程》的课程网站建设开始启动项目的研究与推广。《文学写作教程》里撮举了11种文学体裁（诗、散文、小说、杂文、科普小品、报告文学、传记文学、影视文学、儿童文学、网络文学、戏剧文学），阐释了它们的文体特征和写作方法。每一种体裁都精选了相当数量的案例及分析。每个体裁中再遴选三个左右的文本，按照《松鼠》《恐怖的巴黎》等的分析样式（见《作文量表互改研究与实践》）写出每个案例的分析图表，然后再说明每个案例的文体特点以及在这个基础上归纳出的文体评改量表。

每一种体裁的“评改量表”实际上是构建了这个文学体裁的写作模型（或曰评改模型），这是在大学写作教学中推广“学生作文量表互改”的前期的基础性工作。岑绍基博士在香港中小学里实验和推广的“学生作文量表互改”课题已取得了较大的成功。“作文量表”和实用文分析模型是他从20个世纪80年代中期就开始进行研究的项目，他在自己的文科教育硕士论文（1994）里对这个课题做了系统、扎实的学理总结，同时也开展了具体的教学改革试验，产生了一系列诸如《港沪学生作文交流互改研究》等有影响的成果。在目前国内教育界倡导“成功素质教育”和“生本教育论”的背景下，这种以调动学生学习写作的主动性、积极性为主旨的“学生作文量表互改”写作教学法显示出了它非同寻常的现实意义。

“学生作文量表互改”推广到大学写作教学中从理论上和实践上来说，应该比较适宜。大学生的作文评改能力相对中学生而言应该更强、更全面。而大学写作教师处理大学生的写作习作的时间相对中小学语文教师来说会更少。这就有可能且有必要在大学写作教学中要更充分地激活学生的写作兴趣，更充分调动和使用大学评改作文的人力资源。再从写作学科课程网站的建设来说，写作学科网站不能只像资源库那样仅罗列一些写作学的知识，写作教师在网站上面对的学生也将大大超过传统的课室，因而写作课程网站一定要设计这样的功能：不但师生之间有交流平台，而且生生之间也要有交流平台。因此大学生通过网站的交流平台和作文互改的功能，推广这个“学生写作量表互改”项目就有了基础性保证。(www.xing528.com)

可以在《文学写作教程》等教材的“案例分析和研究性学习”的章节里，设计“学生写作量表互改”项目。“量表互改”与“练习自测”，与“创新写作”刚好是互相对应、互相补充的研究性学习版块。这就要求网站的专业技术人员要根据“量表模型”设计好“生生之间”的跟帖功能和互动功能，设计好写作教师（即网管）管理学生作文互改的功能，让师生觉得在网站上开展这项教学改革活动显得轻松、快乐并充满了乐趣。

上述两项与香港大学教育学院母语教学教师支援中心合作的教学改革项目将产生两个成果：《文学文体分析模型和量表》《港粤大学生写作量表互改研究与实践》。前者将是与《文学写作教程》配套的教学参考书，也是进行写作学课程网站建设的基础性工具书，还是在大学写作教学中开展“大学生写作量表互改”项目的教学指导书。后者则是在网站上和在课堂教学中进行“大学生作文量表互改”活动的成果结集。我们可以考虑从散文和文艺评论这两个大学写作教学中常用的文体开始组稿，因为散文是记叙文的同时也是文学文体的高级形态，而文艺评论则是议论文的高级形态，这样可以使同学们在大学的写作学习中不重复学习中学的内容。这两本书编排的要活，内容和形式都要体现较强的新意，能够进入内地和香港的图书市场。