数字化资源库的基本结构

“文学写作数字化教学资源”（以下简称“文学写作资源库”）是“大学写作”里的一门课程系统。“大学写作”数字化教学资源库主要由基础写作、实用写作和文学写作等三大类别的十几门写作课程群构成。“文学写作”数字化教学板块的建设，可以为其他大学写作课程的数字化教学资源建设，提供一种有参考意义的研制模型和技术路线，展示一种优质课程建设（即校、省、国家三级写作精品课程）的基本理论和具体方法。

“文学写作资源库”精选和整合了相当数量的教学资源。但它不是通过“海量般”的资源汇集来赢得师生的喜爱，而是通过体现了一流的精品课程的教学设计来整合一些可直接进入课堂教学，并为广大学习写作的师生共享的写作课程资源。能“直接进入课堂教学的实用性”是“文学写作资源库”挑选入库资源的首要标准。

“文学写作资源库”运用了当今比较先进的网络技术和多媒体技术。但现代教育技术的使用不限于将教学内容用多媒体来演绎，不仅仅是黑板换屏幕、粉笔换鼠标。“文学写作资源库”将当代博客理念与技术引进写作教学的目的在于——它让现代网络技术和多媒体技术成为培育师生学习写作的积极性、激活师生言语智慧的最新的和比较重要的因素。

“文学写作资源库”荟萃并展示了当前写作精品课程建设的优秀成果。但它的功能不仅仅是让广大学习写作的师生共享优质的课程资源，而是它通过一种共享性与开放性相结合的机制，让使用它的广大师生在运用时也能创造出优质的写作课程资源，也能通过网络和资源库网站像滚雪球一样来共同做大、做强、做优一个实用性较强的“写作资源库”，使在努力提高教学质量的背景下的大学写作教育有一种真正意义的转型和变革，大学写作教学的质量出现一个有绩效的突破和提升。

上述“整合教学资源的实用性”“激活言语智慧的创造性”“师生全员参与的广泛性”正是“文学写作资源库”建设的三大原则。这三大原则将贯穿在下列的研制和开发工作中。“文学写作资源库”由“教学文件”“教学组件”“教学实践”等组成。

1.编制标准的、规范化的课程教学文件

能达到较高水平的教学设计往往通过严谨、规范并饱含创意的教学文件来体现。“文学写作资源库”的教学文件由“教师团队”“课程说明”“教学大纲”“教学建议”“学习指导”“考核方式”“参考文献”“精品资源”等八大专栏构成。这八个专栏组合起来就是一个为写作老师提供服务的备课系统。

“教师团队”除了简明扼要地介绍教师的教学经历和学术专长外，还能链接教师的教学、科研成果的具体内容，目的是形成并展示教学名师、教学团队的形象和风采。老师可把这个栏目当作自己的博客、自己的“信息发布台”来经营。“课程说明”里有对本课程教学目的、教法、教学手段所做的说明，也有对本课程的教材选用、教材特色、教材的使用方法所做的说明。“教学大纲”不仅仅是罗列本课程的教学章节，还要排列本课程教学涉及的知识点，并提供若干份因不同的教学对象而形成的“教学周历”供教师参考。“教学建议”是对课程主讲教师选用的教学方法和教学内容提出的一种参考性意见。“学习指导”是对学生研读本课程提出的学习要求。“教学建议”“学习指导”实际上隐含着本课程教学的新理念和新方法。“考核方式”将对不同的学习对象的不同考核方法做出说明，同时附上一定数量的考试、考核的样题。“参考文献”不是按惯例列出一些参考书目和论文篇目，而是将与本课程相关的若干教材和教参，用电子书籍的形式储存在这里；课程主讲教师若有自己主编的教材、自己的学术专著也可在这里展示。“精品资源”则汇集了全国所有的写作精品课程的网址，并有恰当的评议和介绍，主讲教师能快捷地找到目前全国最好的写作课程的教学资源。

2.选择质量高、实用性强的教学组件(www.xing528.com)

“文学写作资源库”要储存和不断更新数量齐全、质量较高、实用性较强的教学组件。各个课程主讲教师根据自己的教学需要，能够在“库”中找到一些合用的“零件”组装为有自己个性和特色的课程。每个主讲教师有权利共享“库”中的优秀教学组件，也有义务将自己满意的教学成果上传到“库”中和其他主讲教师分享。根据这样的“建库原则”，“文学写作资源库”将本课程的教学章节依次排列，每一个教学章节，都有“教学设计”“电子教案”“教学案例”“课堂讲义”“课堂实录”等“教学组件”模块。

“教学设计”可以是主讲教师用“备课手记”形式写下的本章教学构思。他如何理解本章的教学内容，选用什么教学方法和教学材料，达到什么样的教学目的和教学效果，都可以通过“备课手记”的方式做有较大的创造性和自由度的表达。“电子教案”专栏储存有每一章的教学“PPT”，主讲教师可以下载后根据自己的教学设计来加以修改，也可以上传自己在教学中使用的“PPT”。“教学案例”储存有若干个生动的教学案例，它可以是用“故事概述”的方式客观地叙述事件，主讲教师可以根据自己的教学设计，使用它，改造它，甚至是换用自己的新教学案例。“大学写作”课程对教学案例的需求和依赖比其他中文课程更甚，而各主讲教师在自己的课堂上使用的教学案例也相当个性化。“课堂讲义”是主讲教师根据教学大纲和教材，根据自己的教学设计和选用的教学案例，用自己的课堂教学语言写下的“讲义”。主讲教师可能会发现某一套讲义适合自己用，也可能从几套讲义中组合一套为自己所用，还可能上传自己比较满意的讲义与其他教师分享（当然，各主讲教师的课堂讲义，可以丰富、完善为自己公开出版的教材或教参并以数字化形式在资源库里展示）。至于“课堂实录”将陆续收入一批各校优秀写作教师的教学录像，争取每个教学章节都有若干个课堂实录，供各位主讲老师观摩、借鉴，也可供未听过课堂教学的学生补听。

3.设计激活兴趣与智慧的教学实践

“文学写作资源库”借助现代网络技术和多媒体技术，设计出符合写作课程特点和规律的训练系统，开拓写作成果的各种发表途径，使过去的写作训练的无序性、枯燥性向愉悦性和系统化转型。写作课程的教学与训练的本义是要培育人的写作能力和言语智慧，人的语言能力和写作能力经过系统训练真正得到提高，人的言语智慧的自生长机制经过有学习目的的系统训练得到培育，这是数字化教学手段介入写作课程改革的最根本的目标。围绕着这样的课程改革目标，“文学写作资源库”建设了一个课程网站（椰风新韵）。在这个课程网站里，设计了一个“创新写作训练三阶梯”的教学实践活动。

“第一个阶梯”是学会在课程网站上创建一个自己学习写作的“个人博客”，并参与以班级为单位、写作教师也是成员的“写作群组博客”。个人的博客相当于每个师生的可以公开发表、交流的电子文集，利用博客的零成本、零技术、零编辑的特点，使自己的写作成果易于发表，易于获得写作的喜悦感和成就感。参与写作群组博客的活动通过跟帖、留言和发表评论，能够建立一种新型的课堂之外的教学关系，实现“基于网络的小组研究式学习”的许多新型功能。创建个人博客和参与群组博客比较容易培养学习写作的积极性，比较容易体验到写作成果被别人认同的喜悦感和由此产生的写作动力和写作兴趣。这些正是形成“言语智慧自生长机制”的基础性工作。

“第二个阶梯”是争取使自己在博客主页上发表的优秀写作成果能够进入网站上的“文学写作网刊”“论文写作网刊”“写作教学网刊”，使自己的写作训练成果向高一级的发表目标冲刺。“椰风新韵”网站上设计的这三种“电子刊物”的主要功能是择优发表师生写作博客的优秀成果。它的编辑人员也主要由学习写作的同学们担任。同学们在编辑电子刊物的具体工作中，学会当主编、副主编，实习新闻编辑、文学编辑等各种编务工作，这实际上是调动了各种人力资源来参与写作成果的修改和编辑工作，既使写作教师摆脱过去繁重、枯燥的“作文批改”事务，又能调动同学们的各种积极性，实习和经历了文字编辑工作，提高了写作修改能力和文字编辑能力。在三大网刊中，“文学写作网刊”将由小小说、散文诗、散文等栏目组成，对某一种文学文体有自己研究成果的教师也可在文学写作网刊里连载自己的专门文体的写作教材（或讲义），以此来具体指导对该种文体有特别兴趣的学生的课外学习。“论文写作网刊”主要发表同学们的文学学习的课程论文、学年论文和毕业论文，发表师生们在“以问题为本”的教学法带动下以某个专题为主的“作家论”或“作品论”学术论文。“写作教学网刊”主要用于“文学写作”教师之间交流文学写作课程教学的心得，发表各位主讲老师的教学改革论文和教研论文。

“第三个阶梯”更进一步，是将三大网刊中积累的优秀成果变成纸质图书的出版资源。同学们的鉴赏性的课程论文将改造成类似“读品悟感动系列丛书”。同学们的毕业论文、学年论文在某些专题的整合下将集合成类似《蔡丽双诗文研究报告》的“作家作品研究丛书”。教师们对14个文学文体的独到研究在“三大网刊”连载后将变成《诗歌的鉴赏与研究》《百年散文诗研读》《网络诗歌研究》《新媒体写作教程》等系列教材，而且，可以随着众多教师对某个文体的独特研究，也允许某个文体同时拥有几种教材。同学们的各类文学写作的成果，也将根据某个特别的策划，出版类似《点击21世纪大学生优秀博客》及各种进入畅销行列的青春长、中篇小说等创作类的书籍。当然，上述四种类型的纸质图书出版后，也将以数字化图书的形式成为“大学写作资源库”的教学和教参资源。

上述“三阶梯写作教学实践”活动符合教育部提出的提高本科教学质量，加强教学实践的教学改革要求，它的总体设计思路和目标，就是在各种写作实践、编辑实践中，激发师生们的写作兴趣，提高师生们的写作能力，使写作训练真正回到它的本义，并在现代高新科技的支持下完成它的真正变革。