新课程：移动互联时代的读写新平台

新教育技术使写作课程的转型升级有了实质性的、可操作的进展。

“网络时代的新读写”“文学写作与欣赏”实际上就是30年前的汉语言文学专业的主干课“基础写作”（含“文学写作”）。30多年前的“写作”课又叫“文选与习作”，这是一种知识型课程，依据文章静态构成的八要素组合“八大块”写作知识教学体系，主要讲授文章的题材、主题、结构、表达、语言、修改、文风加上课程绪论等八部分写作知识，教学实践主要是书面的或综合或单项的作文训练。15年前，素质教育的浪潮兴起，“写作”课有幸有一大批中青年新锐老师的介入和努力，在知识型课程的基础上注入素质教育元素，各高校的“大学写作”与“大学语文”一起，开始定性为“文化素质教育类”课程，“写作”出现“知识型＋素养型”的“研究性实践教学”的课程形态。此期“写作”课程的转型升级，改变了“写作”课程的教学目标，拓宽了“写作”教学资源和教学素材，课程向人性成长和专业教育跨进了一大步。中山大学中文系的“百篇文写作训练”的教学项目连续四次获得国家级优秀教学成果奖就是对“知识传授＋素养培育”的“研究性实践教学”课程形态的一个充分的肯定。

时至今日，互联网的升级、富媒体的运用、课程研发人员与技术的日益成熟，“写作”课程再次遭遇了一次不说是千载难逢也是瓜熟蒂落的跨越机遇。它向着人的成长和教育的本义又前进了一大步——它可以注入大学生就业创业的教育内容，把人的母语能力的习得、养成，定性为人的现代职场的核心竞争力。于是，“写作”再次升级为“知识体系＋素质养成＋能力培育”的课程形态，新写作课程不仅仅是传授一些写作的系统性知识，也不仅仅是帮助学生养成一些文化素质，更重要的是，它要在这二者的基础上帮助学生培育应对现代职场的核心竞争力。这种课程性质、课程形态的转换，一方面强化了写作课程的实用性和贴近人的成长的有效性，另一方面它离教育的真正本义和本质又前进了一大步。因此，再次转型、升级的“写作”课程就应该设计有让学生“知识、素养、能力”有机形成的教学内容和训练方案，就应该围绕着人的就业能力和创业能力进行突出的训练和实践。这样的升级和转型，促进了写作教师的知识更新和能力提高，写作教师在育人、教人的同时也在育己，老师和学生在高新技术时代里共同成长，教师比以往任何时期都体验到课程建设的意义和教师职业的欢乐。

慕课的技术和平台能有效地增强读写能力的培育和教学目标的实现。

今天慕课的方法与技术为“新读写”课程提供了实现教学目标的教学新平台。“新读写”的课程、教材、教学平台的建设如下图所示：(www.xing528.com)

“读写新平台”完成了一个新教师从阅读到写作到发表的全过程，“输入”与“输出”的顺利通畅能使师生体验到母语读写与表达的快乐。“云阅读”的含义是指用各种“阅读软件”（“扎客”“云阅读”等）来建设自己私人的藏书库、听书库、音乐库、视频库，找到自己需要的高质量的、赏心悦目的阅读材料。“云笔记”的含义是指通过“数字笔记”（有道云笔记等）整理出自己所需要的阅读资源、写作素材、写作成果以及精神养料。“微博客”是自己学习和成长中的自媒体，相当于自己办了一个“数字发表和出版工作室”。当我们学会用“思维导图”来写记叙文、用“金字塔原理”来写议论文，当我们通过网络发表和数字出版来编撰自己的电子文集和写作成品时，就能收获创业和创造的快乐体验。

当“读写新平台”转变为创业平台时，以读写为主业的写作创客（网络写手）可以在这里培养和成长；以读写为副业的写作创客将成长为一个《下班后黄金八小时》书中定义的“创八者”（即“八小时外的创业人”）；一个师范生和新教师将通过这个“读写新平台”缩短成为一个卓越教师（或曰教学名师）的距离和时间。

在搭建“新读写平台”和建设“新读写”慕课的过程中，我自己的阅读内容和阅读方式发生了颠覆性的改变。我的阅读材料是新鲜的，写作方式是新颖的。整个教师的网络素养、媒体素养、读写能力得到培育，教师专业化能力得到提升。我自己的课程形态、出版方式让我深切地体验到转型的快乐——我在云笔记里正编辑着积淀有十几二十几年历史的10本教材、专著，利用“云笔记”强大功能研发一些新型的微课程（即组成慕课的结构单元）。我利用了新技术和碎片化的时间，使学习、读书和教书变成了快乐的、享受的，我还把这种享受的学习、快乐的学习带给我的学生，真正体验到了分享、互动、激活等“云教育”的快乐，体验到了当教师、搞教学改革和课程建设的职业愉悦。

新时代的慕课和新技术搭建的“读写新教学平台”正向师生们展示它诱人的形象和魅力。