对于学习者来说，不管是哪一个年龄阶段，学习什么样的内容，爱学好问都是一种良好的学习习惯和精神，初中生正处于活泼好动、喜欢思考的年龄阶段，他们善于发现问题、接受知识，喜欢探索。教师应该抓住学生这样的优点，培养他们的好问精神，提升探索能力。所以，初中数学教师在概念性知识的教学过程中，可以适当展示学生思维，引导学生应用概念性知识。
例如，对于人教版初中数学中的概率与统计问题，在本章学习过程中，学生主要应该了解数据的集中趋势和离散程度，可以更加有效地认识、利用数据。本章所包含的标准差、方差、平均数、众数、中位数等都是用来表示一组数据中的特殊数据，从而体现出整组数据的特点，理解样本数据。这些统计图和数据都需要进行分析才能够找出其中的关键。平均数表明了总体的重心，标准差表明了总体的离散程度，所以，教师可以带领学生分析整组数据的平均数和中位数来得到其他信息，通过此方式引导学生思考、提问。比如，组织学生学习小组调查某地区同龄儿童的身高和体重、一个工厂产品质量控制数据、运动员短跑的一组数据、学生的数学成绩数据等，这些都可以构成一组数据，然后对这些数据进行完整的分析。要求学生最终得出该地区同龄儿童整体的营养情况发育情况；该工厂产品质量的总体水平；该运动员的成绩进退情况。学生在这个艰难的过程中必然会产生很多的疑问，比如，小组怎样进行分工？从哪里开始调查？哪一种方案更合理？分析什么？怎样分析？平均数、中位数、众数如何刻画数据的集中趋势？在实际应用中，应根据什么因素来选择适当的调查与分析？教师可以让学生带着这样的问题去思考和解决问题，学生思考与解决问题的方式即思维过程的展示，这有利于学生应用概念性知识，进一步提升数学核心素养与技能。(www.xing528.com)
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