音乐游戏的特点及意义

德国著名音乐教育家奥尔夫（C.Orff）说过“：每个孩子心里都有一颗音乐的种子。”对于3～6 岁幼儿来说，音乐具有抽象性的特点。因此，在教学活动中，通常借助游戏来帮助幼儿感受、理解和享受音乐。在幼儿的音乐教育中，游戏是最基本的教学手段，它不仅是音乐活动的内容，而且是音乐活动的重要形式。音乐游戏具有以下几个主要特点：

（一）音乐性

音乐是幼儿音乐游戏的灵魂，音乐游戏必须伴随音乐才能达到目的。因此，幼儿音乐游戏最大的特点就是“音乐性”，让幼儿在游戏中学习音乐，感受音乐的流动、旋律的起伏、节奏的跳跃、音色的变化、速度的统一与变化，并随时根据音乐的变化做出反应。幼儿会在游戏中学会旋律、节奏、节拍、速度等音乐的基本要素，从而达到学习音乐的目的。

例如：歌唱游戏“萤火虫”

歌词“：萤火虫，提灯笼，好像星星亮晶晶。萤火虫，提灯笼，好像星星数不清。”

第一乐段为2/4 拍，幼儿跟随音乐的节奏、音乐起伏做游走及律动；当音乐进行到第二乐段，2/4变为3/4 拍时，幼儿进行律动游戏。这是在音乐元素下进行的活动，也就是说离开了音乐，这个游戏将无从谈起。

（二）游戏性

好玩、好动是幼儿的特点，因此，音乐游戏必须具有游戏性。一方面，音乐游戏材料要形象生动、幽默而夸张，能激发幼儿的兴趣；另一方面，音乐游戏玩法要富有变化和新意，以确保幼儿的兴趣能够持久。例如：律动游戏“小熊学扯面”，为了使活动更具趣味性，可以设计音乐开始前幼儿对教师行“拜师礼”；当幼儿已经建立了稳定的动作范式且与音乐基本协调一致时，可鼓励幼儿创造新的“扯面”动作；而在结尾时，幼儿可通过自主创意造型，让同伴猜测自己所做的是“哪种扯面”。多变的趣味性游戏的加入，可促进幼儿对音乐的感知、理解和记忆，培养幼儿良好的学习品质。(www.xing528.com)

（三）生活性

通常音乐游戏都是在幼儿已有的生活经验基础上建立起来的，具有生活性特点，这不但能降低幼儿的学习难度，还能激发幼儿的共鸣，使幼儿更快地进入音乐游戏中，同时能够帮助幼儿了解身边的生活，了解社会。

例如：歌唱游戏“开车歌”。

开车歌

注：①本小节自由演唱

前奏部分由教师演奏，并向幼儿传达指令“：系好安全带，握紧方向盘，准备，出发啦！”这一部分具有明显的生活特征，符合幼儿的认知经验；间奏部分通过教师自由演唱，控制“红灯”“绿灯”的时长，既增加了趣味性，又符合实际生活场景。整个活动中，教师通过运用“找车位”“红绿灯”“乘坐公交车”“文明出行”“绿色出行”等游戏元素，让幼儿在感知演唱歌曲的同时，更好地了解了身边的生活，萌发幼儿对“交通规则”和“环保”的兴趣。