幼儿表演游戏的特点与指导要点展示

（一）小班幼儿表演游戏的特点

1.游戏的自由性

小班幼儿的典型特质是直觉行动性和具体形象性，喜欢并习惯依赖动作来认识世界、认识物体，所以总是先做后想。在表演的过程中，也总是直接通过行动来达到表演的目的。此外，小班幼儿的角色意识不强、交流欲望较低、表演能力弱，目的性较差，他们的表演只是为了获得愉悦的心情与感受。所以，小班幼儿在表演游戏时只是反复、机械地表演自己喜欢的或者感兴趣的某个动作，或者机械地重复自己喜欢的某句台词、对白，这并不是合作游戏。

2.情感的外显性

小班幼儿的情绪、情感容易受外界事物和自身所影响，容易被游戏中形象生动的事物所吸引，而不在意自己不感兴趣的事物，这种心理特点决定了小班幼儿表演角色的外显性。小班幼儿用真情实感来表现自己理解的人物和故事情节，幼儿对扮演角色的选择和推动故事情节的发展带有明显的认知和情感特征。因此，其表演容易脱离文学作品本身。

3.表演的真实性

小班幼儿参与表演游戏主要是为了满足自身的表演兴趣，追求表演所带来的愉悦感受，经常完全陶醉在表演游戏中，忘记了自己正在表演故事。当幼儿完全沉浸在作品的角色塑造和情节的发展中时，常常不考虑作品本身的实质内容和最终目的，而会根据自己的兴趣或需要，忽略或者去掉自己不感兴趣的情节，这是一种真实性情的流露。

（二）小班幼儿表演游戏的指导要点

针对小班幼儿表演游戏的特点，教师在组织和指导小班幼儿表演游戏时应做到以下几点：

1.游戏前的准备策略

（1）从表演游戏的剧本入手

首先，教师提供的故事素材要适合小班幼儿的接受能力，贴近幼儿的日常生活并能被幼儿熟悉和喜爱。表演游戏的剧本应具有积极向上的思想内涵、鲜明的人物形象；内容要符合小班幼儿的生活经验，便于幼儿在表演中演绎；故事剧本应经过适当的调整，尽量避免发生冷场、角色间衔接不上的情况。其次，教师在对故事的理解上要下功夫。真正的表演是建立在理解的基础上的，理解后才能熟悉，熟悉后才能演绎出来。只有教师真正理解了，才能准确而清楚地传递给幼儿，避免表演出现偏差。

（2）从幼儿的前期经验准备入手(www.xing528.com)

教师要创造各种机会，利用多种途径，丰富幼儿的前期经验。丰富前期经验可从幼儿的日常生活入手，在日常生活中，教师要尽可能多地为幼儿创造说话的机会，让幼儿学会自然大方地与人交往。如在家长接送幼儿时，幼儿和家长挥手再见时，保育教师让幼儿排队洗手并坐好等待吃饭时，都可以鼓励幼儿进行充分的谈话与观察，丰富现有的经验。

（3）从玩教具的准备入手

教师应帮助幼儿或带领幼儿准备游戏的道具和材料，但不要包办、代办。小班幼儿表演游戏用的道具与服饰，可以象征性地表现角色所具有的显著特征，如各种动物、人物角色的头饰。道具和服饰可以成套配制，也可以是各种素材，如胡子、眼镜、帽子、围裙、腰带、头饰、玩具刀枪、碗筷等，幼儿可根据角色的需要自主选配。在表演游戏中，适合小班幼儿的表演道具主要有头饰、棍棒、直立木偶等。表演道具需要教师去收集或引导幼儿共同制作。适合小班幼儿表演的布景应简洁明了，最好只有一个场面，造型夸张，色彩鲜明，让小班幼儿有真实的感觉。例如：教师可以结合美术活动，准备好布景中的大树的基本结构，让幼儿涂颜色，共同进行制作，这样会使幼儿产生较强的参与感，成为后期游戏的吸引力之一。

（4）从安全预防入手

由于小班幼儿对玩具材料的辩认水平还比较低，在准备表演游戏的玩具材料时，教师首先需要考虑安全问题，要选择并投放安全、卫生的玩具与游戏材料。教师要注意小班幼儿喜欢的色彩鲜艳的表演玩具是否含有有毒物质，如表演用的彩色木板、玩具娃娃、小竹篮等。由于小班幼儿自我保护的意识较差，所以在演出时，教师要注意所选玩具的边缘不能太锋利或粗糙，如药箱、椅子、板凳等。另外，玩具的小配件不宜过多，体积不能过小，零配件应不易松脱，不能带有长线，以免幼儿放入口中或塞入耳鼻中，或因长线缠住脚腕而滑倒摔伤。

2.游戏过程的指导策略

（1）引导幼儿仔细观察

小班幼儿正处于独自游戏、平行游戏的高峰时期，还不能自主进行表演游戏，但对模仿成人的动作十分感兴趣，所以教师生动、热情的示范会直接影响幼儿对于表演游戏的喜爱程度与表演意愿。教师把选择的作品以戏剧、歌舞、木偶、皮影等形式在小舞台上向幼儿进行示范性演出，不仅能激发幼儿的表演欲望，还能就各种表演技巧进行示范，让幼儿细致入微地观察，以达到演出效果。另外，在幼儿进行表演游戏时，教师也要仔细观看，洞察幼儿在表演游戏中存在的问题，及时进行指导，帮助幼儿解决问题。

（2）及时调整

考虑到小班幼儿的年龄特点，教师可以加入幼儿的表演游戏，即在游戏中扮演某一角色，和幼儿一起表演，以便及时调整演出计划，必要时可与幼儿合作进行游戏或指导游戏。在演出的过程中，教师要进行示范性指导，给幼儿以表演的启示，以供其模仿。同时，也可以用随机提问、建议的方法启发和帮助幼儿理解作品内容，激发幼儿语言、动作能力的发展。开始时，教师可担任主角，帮助幼儿解决角色分配中的困难，待幼儿熟悉作品后则可担任一般角色。

3.游戏后的评价策略

由于小班幼儿的语言表达及分析判断能力有限，对表演游戏的评价还是依赖教师对演出效果的评价。幼儿对自己演出效果的判断往往是从教师对自己的评价出发，逐步形成自己的判断。加之，小班幼儿对评价结果存在很强的主观情绪性，所以教师在评价时，要多对幼儿进行肯定的、积极的评价，以调动幼儿继续进行表演游戏的积极性。教师对幼儿的演出过程做出重点评价，应从幼儿表演的语言、动作、行为方面进行评价并给予幼儿肯定与鼓励。