中学语文案例教学：反思展望及实践经验

“访谈”活动被安排在人教版高中语文必修五中，学生学习这本教材时已经是高二了，可以说对口语交际的学习有了一定的基础。

高中语文口语交际可以结合阅读和写作中的内容进行，如朗读、讨论和口头作文等，以培养学生的听辨、听记、听说、听评等能力，促进学生读写能力与听说能力融为一体。Y 老师的第二节口语交际课就很好地体现出这一点，在教研讨论中得到了其他语文老师的赞许，Y 老师自己也觉得这点做得还不错。

“访谈”是口语交际的一种形式，它让学生获得了一种成就感和满足感，那就是交际的体验和感悟。学生们不仅能提高自己的口语交际能力，而且获得了书本上学不到的成长经历和人生感悟，从精神上和心理上都获得了慰藉和满足。在“访谈”口语交际课中，师生体会到了口语交际的互动性、开放性、情境性和实用性。同时，在教学中创设的平等、和谐的课堂氛围和情境，对学生们学习效果的影响也是非常深远的。有效的语文教学在于老师的正确引导，也在于学生们的积极参与，更在于学生能够学以致用。在这样和谐的氛围中，培养了学生良好的语文素养和道德修养，这也就是 Y老师探索之路的意义所在了。

Y 老师的口语交际教学的探索之路，是一路坎坷与质疑，一路掌声和赞扬交织而成的。但是观其根本来看，Y 老师通过这次“实用性阅读与交流”的教学实践，也就是这次“访谈”口语交际课，她颇有收获。在 Y 老师的不断努力和身体力行下，A班的学生们原来的不爱思考、发言、交流的情况，有了逐步改善，不但上课氛围比以前活跃了，而且课下还经常看到他们在交谈，和其他老师的交流也变多了，班级中的口语交际氛围也较之前有了改善。教研室语文组的其他老师也慢慢尝试，让学生更喜欢口语交际课，口语交际能力也可渐渐提升。Y 老师的实际教学效果是让学生既学到知识，又提高能力，把学习知识和提高能力有机结合起来。知识有乐趣，学习有兴趣，这种口语交际教学方法有益于学生成长，也值得语文老师借鉴。(www.xing528.com)

Y 老师进行反思，她意识到在口语交际课上对学生的评价较少，结合多方理论知识与实践经验，Y 老师认识到，高中语文的课程对多数学生来说难度较大，很多学生内心畏惧，加之高中学生的心理与生理的发展，在口语交际过程中容易产生紧张情绪，害怕同学笑话自己说得不好。针对这种问题，语文老师应采取的评价原则要以表扬鼓励为主，有意识地培养学生交际的信心，让学生从想说到敢说，从能说到会说。

老师首先要注意听，在认真倾听的过程中发现学生口语表达时的优点，并能够及时给予肯定和鼓励，让学生从内心激发出口语交际的潜能。当学生的表达有不足之处时，老师要适时予以引导，如：“慢慢说，相信你能说得更好。”“你说得很好，但在……稍加注意就更好了。”“你可以再读一遍题目，说得再具体一点吗？”“你说得很好，如果你能坚持不懈地练习，一定会有很大的进步。”老师用一种以人为本的评价态度，用恰当、自然的评价语言，为学生营造一种轻松、和谐的氛围，帮助学生创立自信心，克服心理障碍，从而产生口语交际的欲望。这样的评价可以让每位学生都有机会说，让学生感受到口语交际的语言魅力。鼓励的关键，是要让学生树立信心，而不是一味地指出学生的不足。老师要为学生的进步感到高兴，让学生感受到口语交际能影响周围人，体验口语交际的快乐。

情感的交流、心灵的沟通、思维的发散、素养的培养、能力的提升等都体现在口语交际教学的过程中。因此，在高中语文口语交际评价的过程中，要结合实际内容，老师可适当地融入审美元素，注意学生高尚的审美素养的培养和高雅的谈吐修养的追求。老师可以创设平等开放的口语交际评价情境，并以欣赏的态度认真倾听，让学生放下心理包袱，能逐渐敢说、能说、爱说。老师要运用恰当的语言，结合学生的具体情况来评价，融入审美元素来评价学生。在加强高中语文口语交际训练的同时，又丰富了口语交际的评价形式，也培养了学生高尚的审美情操，让学生在愉悦中交际，有利于培养学生的人文素养。