（一）创设情境
星期四的上午第三节课是A班级的语文课。Y老师说：“过些天我们学校就要开运动会了，参加运动会的有你们，也还有我和其他老师。如果有校园小记者问你这次运动会上有什么收获，或者问运动员比赛的感受，或者问某位老师对这次运动会的感受，这就是对新闻事件的访谈。如果几年后你成了一位有名气的人，有人对你的成长之路很感兴趣，或者想向你咨询成功的经验，就需要对你进行人物专访。[5]或者你以后成为一名记者，也可以对他人进行采访，想不想先体验一下这些感觉呢？那我们今天就来举办一场‘超级访谈’节目。”
Y老师采用这种开场方式，是想营造具有真实感的访谈现场氛围，将平时学生惧怕的口语交际变得更具有生活性。同时，为了调动学生的积极性，提高学生的参与度。同学们欢呼雀跃，Y老师看到学生们眼睛一亮，露出喜悦的表情，大多数学生的兴趣都被调动起来了，Y老师对这堂课也更有信心了。
（二）案例指引
Y 老师先让学生们分享自己课前查找的有关“访谈”的资料，为接下来的“超级访谈”做好铺垫。
P同学：访谈是咨询、获取信息的一个常用方法。访谈之前要做好充分的准备，包括访谈的内容和形式等；访谈中要注意语音、语速和语调；访谈后要做好整理等。
T同学：访谈是应用写作研究的重要文体之一。
Q同学：访谈要简明扼要地说明访谈目的，语速要控制好，不要过于啰唆，也不要过于主动，自己不能帮忙下结论等。
听了学生们的分享，Y老师对于学生们的充分准备感到惊奇，同时也对他们的回答做出了相应的反馈。
Y老师：同学们有没有过访谈的经历呢？
随后，Y老师播放了一段《杨澜访谈录》的访谈视频，之所以节选《杨澜访谈录》，是因为这个访谈节目十分具有代表性，是我国电视上较早推出的访谈类节目，可以在直观地让学生们感受“访谈”的特点。学生们看得很入神，有的同学还拿出笔记本做笔记。
展示视频让学生在整体上感知到了访谈的技巧，对访谈有了初步的了解。Y老师带领学生们重点感受访谈的问题设计，例如开场的问候、问题与问题之间的衔接、结尾的总结等。学生们回想刚刚看的视频以及做的笔记，你一言我一语，发表自己的理解和看法。
A同学：访谈前要做好充足的准备，既要选定好时间和地点，也要详细地拟定访谈提纲，这是访谈成功的前提。
B同学：在准备访谈的时候，要思考对被访者所提的问题，也可以寻求他人的帮助，集思广益，确保提出的问题有价值。
C同学：访谈时要随机应变，根据被访者的回答及时调整问题，灵活应对突发情况。
Y老师根据学生们的发言，适时给予引导。让Y老师最为惊喜的是，这些技巧都是学生自己总结的，而不是自己硬塞给他们的。学生们的发挥超出了Y老师的预想，学生们的积极性和参与度也提高了。
（三）初次尝试
学生们最期待的环节终于到来了。
Y老师：请一名“小记者”上台，访谈的对象是台下的任意一名同学，请这两名同学都坐在讲台的椅子上，台上已经为你们摆好了道具。访谈者与被访谈者的选择采取自愿原则，我宣布“超级访谈”现在开始。
Y老师话音刚落，同学们就跃跃欲试，第一排的小记者率先跑到讲台上。他手握麦克风，坐在椅子上，校队健将L同学是他访谈的对象，L同学也已经坐好，小记者A与第一位“名人”的访谈就这样开始了。
小记者A：你觉得在校队训练辛苦吗？
L同学：有时还是比较累的，但是我得到了锻炼，让我的运动技能有了提升。
小记者A：你会一直坚持下去吗？或者说以后从事和体育相关的职业吗？
L同学：我会坚持下去的，我想考一所体育大学，进行更专业性的学习。我未来想当一名体育老师，我会朝着这个目标努力的。
教室里，一场真情而别开生面的“访谈”正在进行。学生们带着“小记者”与“名人”的激情逐渐进入访谈角色，开始了“超级访谈”的展示。他们模仿电视上的访谈节目，谈话过程中有问有答。小记者A用笔记录，台下还不时爆发出阵阵赞许的掌声。第一组访谈结束后，为了场面更活跃，一位小主持人上台插播：“现在是广告时间，广告之后精彩继续。”台下有的同学说起电视上的广告词，有的同学还模仿了起来。Y老师对学生们新意的“广告表演”和积极参与的热情感到吃惊。
三分钟休息过后，小记者 B和被访者也上台了。被访者是热爱班级的劳动委员，虽然她平时不爱讲话，但是每天的卫生检查她都非常认真负责。当她坐在台上的那一刻，从她的神情中可以看出她的紧张和害怕。在小记者B的引领下，在Y老师和同学们的目光鼓励下，她费力地表达着。尽管她有的地方说得词不达意、语序混乱，但是台下的同学们并没有嘲笑她，而是时不时地为她鼓掌。Y老师想到，之前有学生还担心表达不好被同学嘲笑的情景完全没有发生，这是多么和谐的交流氛围啊！Y老师也没有想到会有这么好的“访谈”效果。
又有几组学生接连上台进行访谈，他们有的访谈了和朋友交往的感受，有的关于影视剧的评价，有的关于兴趣爱好，还有的关于学习方法。学生们既交流了生活兴趣，又交流了学习经验。Y老师陶醉于眼前的交流，学生们今天的表现让她出乎意料，这令她感到欣慰，因为从这次“访谈”口语交际课她看到了学生们的另外一面，说明她的这次“访谈”口语交际课取得了一定的成效。(www.xing528.com)
Y老师看了一眼手表，距离下课还有10分钟。她走上讲台，对学生们的访谈表示赞赏。学生们根据刚刚的访谈，结合教材提示，和 Y老师共同总结了访谈的技巧。Y老师说：“同学们课下整理今天的访谈记录，没有上台展示的同学，自己设计好访谈的问题，可以课下继续‘访谈’，也是做好记录，我们下节课一起交流分享，说说‘访谈’带给你的感受。”
学生们这次的积极性很高，Y 老师听班主任反馈说学生们课下也在有声有色地进行“访谈”活动，拿着小本子，礼貌地访问着事先选好的对象。Y 老师听了班主任的话，心里暗暗高兴，对达到自己预想的口语交际课效果有了更多的信心。
（四）再次尝试
周五下午第一节课又是A班级的语文课，学生们早早地来到教室，每个人桌上都摆着访谈录，已经迫不及待地想开始上课了。Y老师说：“这节课请同学们自愿举手，读一下自己的访谈录，然后说说自己在这次访谈活动中的感受。”Y老师给学生们两分钟思考时间，经过上次课的铺垫，举手的学生很多。
Z同学：我在这次“访谈”口语交际活动中扮演的是小记者，我在课下对 W同学进行了访谈，访谈的主题是“学习英语的方法”，内容是……访谈后我学到了很多学习英语的方法，可以应用到以后的英语学习中。虽然我在访谈前纠结了很久，始终不敢行动，但我克服了心里的恐惧感，鼓起勇气大胆地迈出了第一步，聊着聊着我就不害怕和W同学的交流了。
（Y老师和学生们为他鼓掌）
Y 老师：你真棒！你勇于克服困难，能够与同学交流，这就是进步！希望你继续保持，相信你一定会越来越棒的！
B 同学：我对数学老师进行了访谈，访谈后我从数学老师那里学到了一些学习数学的方法，这对我的数学成绩提高会有很大的帮助。
Y 老师：B 同学访谈的对象不是限于同学，而是将视角转向了访谈老师，我们大家一起鼓励他。
（师生一起为B同学鼓掌）
H同学：老师，我的访谈对象也不是同学，我是访谈了我的爸爸。他平时忙于工作，我们很少交流，昨天晚饭后趁他不忙，我对他进行了采访。我们交流了一个小时，具体的访谈内容我就不说了。我之前一直认为他不关心我，但是从交流中，我发现我的很多事他都是知道的，原来他只是不善于表达他对我的爱与关心。这次访谈拉近了我们父子之间的距离，以后我要多和他交流。
Y老师：你的思路也很开阔，希望你继续保持，并能和你的爸爸很好交流。
F同学：我的访谈录有点长，我就和大家分享一下我觉得精彩的部分吧。我是小记者，我同桌E同学是被访者1，G同学是被访者2。F同学问：作为班长，当有同学不想参加大合唱怎么办？你是如何调动那些同学的呢？E同学答：我会先去了解他们不想参加的原因，主动帮助他们解决存在的问题，并鼓励他们，和他们说明这是体现我们班团结的时刻，尽量用真情感动他们，使他们愿意参与其中。F同学问：作为副班长，你是如何协调与班长的工作的呢？G同学答：我会配合班长的工作，有什么问题我们都会商量，尽量做到最好，为同学们服务。F同学说：你们很尽责，真是两位好班长啊！
教室里同样响起了掌声。
Y 老师：你不仅做到了和被访者的交流，还从被访者那里学到了与其他人沟通的技巧和方法，如认真倾听、尊重他人、诚恳真挚等，很不错！F同学与其他同学的访谈有什么不同？
D同学：F同学的访谈对象不是一个人，是两个人。
Y老师：对，F同学不局限于访谈一个人，而是想到访谈对象可以是多人，这点值得我们学习，所以我们的思维要灵活。
S同学（举起了手）：老师，可以借你的手机用一下吗？我列了一个访谈提纲，我想通过电话访谈的形式对社区的工作人员进行访谈，最近我们社区在做“垃圾分类”的宣传，我想让同学们也了解一下这方面的知识。
（Y老师微笑着将她的手机递给了S同学）
S同学接过手机后，看着本子上的号码，拨通了社区工作人员的电话，开始了她的访谈……又是一阵掌声。
Y 老师：真是一位细心的小记者啊！采用电话访谈的形式，也让同学们学到了“垃圾分类”的知识，真不错！
C同学：我是被访者，小记者Q访问关于“成长中的困惑“的话题，以下是我们的访谈内容……我可以流畅地说出我想表达的意思，对自己的表现还是很满意的。
Y 老师：很好！你可以和小记者流利地交流，并且在表达时很有逻辑性，继续保持。
学生们很积极，明显比以前上课更活跃了。随着一个又一个同学的分享、交流，教室里不时传出阵阵掌声。
这节口语交际课效果也不错，不知不觉又快到下课时间了。Y 老师评价这节课上学生们的表现并总结“访谈”口语交际课上应掌握的相关知识和表达技巧，这节课在愉悦的氛围中结束了。
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