老师设置问题的目的在于抓住学生的好奇心，从课堂的一开始就让学生进行思考，同时也是为了让学生能很快融入课文内容。
1.从课文题目入手，何为“荷塘”？何为“月色”？
从题目入手，往往能把握一篇文章的主旨。题目能交代故事发生的环境，确定文章描写的对象，奠定文章的感情基调。俗话说“好题半文”，读懂题目就读懂了文章的一大半。一篇好文章的题目要能够吸引读者的眼球，让读者看了题目就会产生遐想，随之饶有兴趣地读下去。
S老师从题目入手，让同学们从题目开始进入全文。
S老师：同学们，从课文的题目看：“荷塘月色”。在文中，哪一段侧重写“荷塘”，哪一段侧重写“月色”？
（同学们埋头找课文）
S老师：同学们已经预习过了，请同学们一起告诉我哪一段。
全班同学：第4、5段。
S老师：第4段侧重写什么？
全班同学：荷塘。
S老师：第5段？
全班同学：月色。
S老师：你们太棒了，非常棒，给老师勇气了！
S老师通过对“荷塘”与“月色”的简单划分，让学生对文章的第4、5段有了一些模糊理解，知道其描写的主要内容，也让学生知道了题目与文章的基本关系，线性思考的逻辑关系让学生很容易理清题目与第4、5段之间的联系。S老师的教学任务也很自然地由题目过渡到文章正文，并首先从第4段的“荷塘”和第5段的“月色”讲解入手。
S老师的开头第一个问题可以说是没有什么难度的，设置也很巧妙，紧扣主题，从题目入手而进行全文的第一个分析。问题探究式教学的重点就是对于问题的处理，问得恰到好处，又不至于难倒学生。课堂需要同学们的积极性，而积极性就和学生回答问题的正确率有关，正确率越高，同学们的积极性就越高。所以，S老师上课的第一个问题就照顾了几乎全班所有的同学，让所有同学都能集中注意力专心听讲并愿意跟着老师的思路走。
2.品味作者语言，感受语言的优美
（1）作者是怎样描写“荷塘”和“月色”的？语言有什么特色？
老师让同学们在对第4、5段的段落大意有了简单了理解后，就开始着手对这两段的内容进行认真的分析，对句子中的语法、修辞、句式、词语等语文基础知识进行梳理。老师并不是简单地进行机械描述，而是让同学们选自己喜欢的句子并描述为什么喜欢，简述喜欢的理由。
S老师：同学们，第4段、第5段主要描写了荷塘的美景。荷塘的美景用哪些词语描写的？你最喜欢其中的哪些词句，能不能选择一句简述一下理由？
这样的问题对所有学生来说都是比较自由的，这是开放式的问题，同学们都可以发表自己的看法，描述自己的理由，容易发挥学生的想象空间，让同学们都能各抒己见、各展其能。但是，并不是同学们阐述的每一条理由都是正确无误的，在同学们回答的同时，老师要根据文本的要求引导学生向文本靠拢，要和语文知识有关，用学科的知识分析课文语句，体会作者感情。老师与学生在交流过程中，一问一答。老师在问的同时，也是在向同学们传授文本知识，问题即文本关键所在。同学们只要弄懂了这些问题，对于文章的理解也能够顺利进行，老师的教学任务才算完成。
A同学：我最喜欢的是“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜（niǎo nuó）地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”这句话描写了荷塘景色非常美，并运用了叠词叠句的手法，感觉写得非常好，运用了比喻、排比等多种修辞。
S老师：是吗？你能再明确一下吗？他运用了哪些叠词？
A同学：曲曲折折、田田、亭亭、层层。
S老师：哦！第一句就这么多叠词，是吗？还有比喻呢？
A同学：比喻就是“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”。
S老师：那么这三个比喻又构成了一个——
A同学：排比。
S老师：好，非常好，开了一个好头，请坐。
从老师与学生间对话可以看出，老师在引导学生作答，从“喜欢—叠词—比喻—排比”一步一步认真分析，从而得出结论。问题探究式教学法把学生的思考看作教学的重点，在于对学生进行启发式教学，教会学生的思考，在以往重结果的基础上现在同样重视思考的过程。这是教育方式的提升，在于全面提升学生人文素质，提倡终身教育。
（2）重点句式、知识点的讲解
对于文中重点的句式，有同学说到这句时，老师会对其重点讲解的，就像下面这位同学说的这句：
B同学：“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀（ē）玲（英语violin，小提琴的译音）上奏着的名曲。”
S老师：好在哪里？(www.xing528.com)
B同学：“光”与“影”本来是我们看到的，看到以后特别美，有月光洒下来，各种物体的影子印在地上，可以看到光。他把这个比作我们听到的梵婀玲奏出的给人以美感的音乐，把看到的东西比作听到的东西，我觉得特别巧妙。
S老师：你说得太棒了！这叫一种什么修辞啊？
B同学：通感。
S老师：通感是吧？说得非常棒，同学们为她鼓掌。（掌声）非常棒！在课文中还有一个句子和这个句子有异曲同工之妙，哪位同学知道？这个句子我们说了，它是以视觉比听觉，那还有一个句子和这个一样，是什么？
B同学：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”
S老师：这儿是把什么比作什么？
B同学：这是把“清香”比作“歌声”。
S老师：“清香”是？
B同学：嗅觉，闻到的。
S老师：然后呢？
B同学：“歌声”是听到的，这种比喻和刚才那个是一样的。
S老师：对，这是以听觉来比喻嗅觉。同学们，这两个句子都是用的通感。关于通感修辞同学们以前已经学过了，都说得很到位了，同学们也说得非常好。那么，老师在这儿想借哲学家培根说过的一句话来给通感做一个阐释。培根是这样说的：“音乐的声调摇曳（听觉）和光芒（视觉）在水面荡漾是完全相同。”那是什么感觉，那不是比方，那是大自然在同一事物上投下的不同的足迹。那么我们一般说通感是从修辞的角度来界定，这从哲理的角度来解释非常美，跟大家一起来分享。这儿谈到的是两个特殊的比喻：通感。
一个“通感”的知识点也是由同学的喜欢进而讲解的，“看似无意实则匠心”，老师其实就是在对同学的知识进行扩充，补充同学们还没有发现的知识点。老师对同学们喜欢的句子进行补充讲解后，能让同学的心里产生“原来还有这个”的想法，让同学又一次进入思想的空间，思考的同时也加深印象，增强记忆力。当需要讲解的知识点出现以后，老师立即抓住这个机会，不再等待下一个句子：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，直接提醒同学们还有一句有类似的感觉。当同学们收到老师这样一个信号后，就会在句子之间进行相似对比，有目标地找答案，不至于毫无头绪。当下一个句子也一样找出来后，老师再一次对句子进行相同的讲解，再一次理解“通感”这个手法。如此循环两次，可以说老师的讲解已经很明白了，同学们对于知识点和句子的优美处也有了相当深的体会，又一次在同学们的心中埋下思考的种子。
这只是书上的句子，接下来老师引经据典，引用了德国著名思想家歌德的名言“音乐的声调摇曳和光芒在水面荡漾是完全相同”，跳出课本外用另一种哲学的方式对“通感”这个知识点进行思考理解，这可以说是一个课外延伸了。整个过程行云流水，既不会显得文本孤独，又学习了外国名言，这样两者就有一个参照，记住了一个的同时，另一个也会在头脑中闪现。
每一个老师需要讲解的知识点都是源于同学们的“喜欢”而出发的，S老师继续用相同的方法，把第4、5段的每一个句子需要讲解的地方都讲解了一篇，主要是品味作者的语言，感受作者的用语优美。如“泻”将月光的流动感写出来了，而且跟那个流水相通的；“袅娜”“羞涩”是描写人的神态的，是形容人的；“脉脉”，含情欲吐，脉脉含情；“点缀”，是“零星的点缀”，这儿主要是强调荷塘里荷花少荷叶比较多；等等。
3.初探作者优美语言创设下的意境
有些同学们没有说到的，在教学目标里又需要讲解的，老师就当是选自己喜欢的句子发言了。
S老师：同学们说得非常好，老师也谈谈看法。这里有一个词老师非常喜欢，就是“田田”这个叠词，用了很多叠词描写，但一开始就用了“田田”这个词。“田田”这个词首先是鼻音很美，大家一起来读一下。（学生齐读“田田”）语音是延长，同时情感也在延长，非常抒情，意思也很美，是荷叶相连的样子，写起来也很美。还有其他写荷叶很美的叠词：“亭亭”“层层”“出水很高”，还有“弥望”，满眼都是，整个荷塘都是密密的荷叶。这是一个很美的画面，同学们想象一下，“田田的叶子”，“中间还点缀着些白花”，“袅娜的开着的，羞涩的打着朵儿的”，而且中间还有“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星”。闭上眼睛想象“一粒粒的明珠”，荷花为什么说她“一粒粒的明珠”呢？写出什么特点？
全班同学：荷花的颜色和形态。
S老师：这是什么下的荷塘？
全班同学：月色下的。
S老师：月色下的荷塘，月亮照射下的荷塘。我们结合后面的段落“仿佛在牛乳中洗过一样”，也就是说泛着一种淡淡的光泽。而且这个句子的比喻把它放在整个意境里面更美，“一粒粒的明珠”和后面的“碧天里的星星”相呼应。“星星”和“明珠”都是闪亮的、忽明忽暗的，又和后面“微风过处送来缕缕清香”相映成趣的，荷香的特点是什么呀？
全班同学：若有若无。
S老师：哪些词语可以看出来？
全班同学：“仿佛”“渺茫”。
S老师：什么叫“渺茫”，同学们？“渺”：远；“茫”：模糊。在这儿，“渺茫”已经是很远的“歌声”，很模糊了，它又强化了一下，用了哪些词？大家一起说。
全班同学：“远处的”“高楼上的”。
S老师：那种若有若无和前面荷花的若隐若现的光泽相映成趣。还有呢？同学们，如果我们把这句子跟后面的“薄薄的青雾浮起在荷塘里”再放到这个背景下看就更美了。同学们想想：月色下的荷塘，“薄薄的青雾浮起在荷塘里”，那种感觉就好像是“沧海月明珠有泪——
全班同学：蓝田日暖玉生烟。
S老师：太棒了！有感觉吗？“薄薄的青雾浮起在荷塘里”，这儿的这个就好像玉气在升腾一样，而我们“一粒粒的明珠”，在月光下泛着光泽。这个景象我们画不出来，老师讲也不够，要靠同学们去想，还有很多就像是“微风过处”是动态的美感，它是动的，我们是描述不来的。所以，我们还是一起来读这首诗，老师把它改成诗，改的办法个很简单，就是隔行，是不是这种感觉，诗情画意的。老师读第 4段，同学们就直接跟上一起来读。既然是读诗，是要飞起来才能读诗的，就是要同学们插上想象的翅膀，我们要进入这样的意境了，好吗？想象作者所创设的这个意境是什么。来，我们来一起读这首诗。
（学生齐读）
到这儿，课堂已经进行了一半，S老师也将第4、5段的语言进行了全面的分析。每一个问题的提出都在将学生与文本拉近，与作者的感情拉近，从语言中开始慢慢地品味作者的心情，为接下来的课文意境分析奠定了分析基础。
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