中学语文诵读教学经验分享

Y老师的“古诗文诵读教学”的探索之路，是一条荆棘、质疑、掌声和赞扬交织而成的路。在这条探索之路上有着很多成绩，同时也有着丝丝隐忧，但是观其根本，Y老师认为以读传情的古诗文诵读教学还是有着某些成效与作用的。

（一）S中学古诗文诵读教学颇具规模

对于古诗文的恐惧感是否逐渐消逝，同学们又能否更好地对古代文人“知人论世”，诗情画意下又是否能够激起与古代文人的共鸣呢？这里最有发言权的应该就是Y老师。

Y老师班级里“读书角”的书不断更新。正逢课间，热热闹闹的教室里，有一些学生正在讨论王国维的《人间词话》，靠门边的两个男同学正在就陆游两首诗的出处和创作年代进行着争辩，第一排两个女孩在聊着天：“古诗文也没有我想象中的难嘛！之前一窍不通，现在通过疏通文义、诵读学习，第一次觉得古人没那么‘老’了，原来我们真的可以感同身受啊，这感觉太奇妙了。”“可不，最初一点也不喜欢学古代的课文篇目，总打瞌睡，提不起精神，现在真是要感谢Y老师课堂上让我们交流互动，给予我们的学习帮助，Y老师让大家反复读诗文还真是有点用呢。”

在Y老师的个人魅力和A班学生们的影响下，越来越多的班级自觉或不自觉地加入古诗文诵读的行列中来，力争用诵读来传递真情，来体会诗情和文情。如今几年过去了，作为省级示范性高中的S中学，也已编订出版了一本符合学校学情的诵读读本。老师们把它作为补充教材广泛推广使用。Y老师的古诗文教学理念颇具影响力，S中学高一高二学年的古诗文诵读和角色扮演在全校范围内也开展得越来越普遍。

（二）S中学实施古诗文诵读的优势

面对高考的压力，S中学也在进行着改革和调整。学校把教学古诗文这一基础环节——诵读教学，更多放在高一学年、高二学年上学期，采用“诵读教学法”进行诗词文教学，其他时间重点还是以知识性整理和解题技巧训练为主。这不免令Y老师和同事们心生叹息，但又无可奈何。诗词文的诵读能力和理解水平影响着国民素质、文化层次和道德修养，因此 Y老师在推行其诵读教学法时，受到的外界阻力和内在压力都十分大。她一直秉承着新课改提出的“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”的精神，努力带动学生“多学多会，多读多感”，试图在大环境的压力下找到前进的曙光。(www.xing528.com)

Y老师虽然自信，但是也在时刻担心诵读教学持久性的问题，因为多方因素的重压和来自普通中学的质疑时时会出现在耳畔。Y老师认为，情感教育的适用性是全面的、大众化的，古诗词诵读开展难度可以适度变化，但宗旨只要是“诵读为传文章真情”，就是合理且有效的。在此基础上，她一直坚持初心，努力为同学们打开学习诗词文的方便之门，引领学生坚持用“诵读教学法”来进行情感教育的渗透。

（三）Y老师的教学理念成效显著

在鲜花与荆棘、掌声和质疑相伴的道路上，Y老师一直秉承新课程改革的精神，不忘初心，潜心育人，一直坚持“以人为本”“为了每一位学生的发展”的教育理念和教育准则。因此，她的语文课堂内外没有死气沉沉的“言者谆谆，听者昏昏”的局面，取而代之的是书声琅琅，古诗文在诵读声中似乎生成了一双翅膀，诵读让Y老师的学生们体会到了更多的自由、幸福和快乐，也让学生们有了更多和古代文人骚客们“交流”和“碰撞”的机会。

Y老师在不断学习摸索中，为了让学生可以始终怀揣对“读”的热情，她把“诵读教学法”具体化，逐渐根据诵读的不同篇章进行分类，形成了一套“听读—教读—说读—背读—译读”环环相扣的诵读体系，一堂课可以择其一二环节来读，也可以每个环节都有涉及，针对不同类型的古诗文，有的放矢地解决古诗文诵读中的重难点和相关问题，在努力探索中，Y老师有所成长和收获，她的教学理念也逐渐成形，慢慢在各班级和学生们的身心中都起到了积极的影响。

S中学语文教研组组长和高一语文备课组组长都很欣赏她的“诵读教学法”，他们让高一学年组的班主任们都设立一个班级“读书角”，把“读书角”设置为诗词交流鉴赏的一个平台，鼓励更多同学互相分享好诗、好词，并让高一学年组牵头举办“诗词分享大会”“诗词创作漂流瓶”“诗文答题”等活动，Y老师古诗文诵读教学理念的在S中学的普及程度也越来越高。

关于未来，Y老师认为通过诵读来传递古诗文中复杂多变的各类情感的方式应该更加完善、更加具体，以更好地适应充满未知和挑战的教育教学工作。前方无论有着怎样的问题，Y老师都坚信“众人拾柴火焰高”的道理，以读传情的古诗文诵读教学任重而道远。