中学语文案例教学：发现问题

又到了W老师的语文课。这个星期终于讲到文言散文这一单元了，W老师十分激动。刚刚毕业的 W 老师进校以来讲的第一篇文言文是《烛之武退秦师》。他自己十分热爱文言散文，他认为这是老祖宗留下的经典，我们学习这些经典不仅是学习知识，也是对中华民族优秀文化的传承。看得出来W老师有一腔热血，有一腔新手老师的干劲儿。

课前，W 老师虽然早已备足了课，但仍然免不了紧张与期待，他紧张课堂效果不好，也期待有一个好的课堂效果。带着这样纠结又矛盾的心理，不知不觉他就走到了教室。一看时间，他提前了十分钟。趁时间还早，他在教室来回走动观察同学们的情况。他看到有的同学正襟危坐，有的同学轻松愉悦，总之状态都很好，没有打瞌睡或者昏昏欲睡的情况，也没有什么突发状况。W 老师十分满意，没有什么外部因素影响自己的课堂，这当然好。他相信这必将是一堂成功的课，过了一会，上课铃敲响了，W 老师开始带领同学们翻译课文，从第一段翻译到最后一段，从第一个字讲到最后一个字。他讲得津津有味，不敢漏掉任何一个字、任何一个词、任何一个句子，生怕没有讲到的地方学生就无法掌握。就这样，W 老师卖力地讲了一个早上，把自己认为重要的、该讲的知识都讲完了，同时自己也感到体力透支，声音都沙哑了，但是他觉得这是应该的。下课之后同学们全体趴在桌上，看得出他们和自己一样累极了。W 老师心想，就算累，但也掌握了知识。W老师布置完作业之后，十分满意地离开了教室。

然而事与愿违，一切并没有按照W老师的想法进行。收到作业的W老师感到了前所未有的挫败感。他让同学们归纳梳理《烛之武退秦师》里面的文言知识，并且找一处文章中的点睛之笔分享在作业里面并说明原因。很多同学只是把老师讲的内容原封不动地抄了下来，没有顺序，杂乱无章。分享时同学们也是浅尝辄止，并不深入，甚至还没有老师课堂上讲得深入。

W 老师开始反思是哪个环节出了问题。如此简短的一篇文言散文，学生为何作业效果如此之差，是自己讲得不够细致吗？他立马否定了这个答案，自己从备课到上课不敢有一丝懈怠，把所有能查的资料都查了，把所有能讲的都讲了。那到底是什么原因呢？到底是什么阻碍了文言文教学的发展呢？很多人会认为是因为文言文“偏”“难”“繁”“琐”。偏和难即文言文难懂，一些有争议有偏颇的地方，比如范仲淹的《岳阳楼记中》有一句“越明年”，对这句话的解释有很多种，有人说是“到了第二年”，也有人说是“越过了明年，即第三年”。那么在教学时我们到底要呈现哪一种解释呢？很多专家都没有定论的东西，让老师教学生不是考验老师吗？同时，语言的距离感让文言文变得难学。繁和琐使得文言文有很多细节需要把握，比如一些虚词、实词、句式。但是这些都是文言文教学内容本身存在的问题，我们无法改变。而且《烛之武退秦师》这篇文章在知识上并没有很难懂，老师在讲授这篇文章时明明把知识都已经讲得差不多了，为何学习效果仍不够理想呢？仅仅是因为内容难吗？教学形式教学方法是否有问题呢？W老师在心里一遍遍地问自己。(www.xing528.com)

慢慢地，自己在课堂上讲解的场面浮现在W老师的脑海中，他想到学生们呆滞木讷的反应，再想到学生们一下课就如释重负地趴倒在课桌上。W 老师恍然大悟，难道是自己过度讲解，占用了学生太多的时间？是啊，自己把新课标研读了那么多遍，怎么就没有在实际操作中这样去做呢？新课标要求老师在教学中以学生为主体，课堂应该是学生的，不是老师的，老师应该引导学生学习，而不是向学生灌输知识，文言文教学也不例外。他满堂灌的方式让文言文教学形式单一，让课堂变得死气沉沉、毫无生趣。学生呆呆地看着老师口若悬河地讲，不去积极主动地参与，即使说两句话也只是应付式的。最重要的是，W老师想到自己并没有给同学们参与的机会。

W 老师猜想，如果大家能够在轻松的环境下互动，在愉悦的情绪中学习，而不是老师单向传授，学生纯粹为了分数而学习，这样效果会不会好一些呢？如果这样，学生对文言散文这一文体应该就能产生兴趣，不至于在老师上课时没有反应，上课后趴倒一片。但这些都只是W老师的猜想，为了进一步印证自己的猜想，他找到了问题最关键之处，也就是找学生做调研。