中学语文教学：实践四位一体古代记叙散文

R老师通过阅读王荣生教授的著作，明白“四位一体”主要是指在文言文的教学过程中要做到文言、文章、文学、文化的统一。将这几方面融会贯通对老师的要求较高，那么怎么样才能真正做到“四位一体”呢？

R老师和其他老师商讨“该怎么进行四位一体进行抒情散文教学”时，很多老师并不看好，认为“假大空”、浪费时间，特别在高考的指挥棒下要想真正落实太困难。不少老师认为，自己能否将文言、文章、文学、文化进行融合都是问题，又怎么能在课堂上教给学生呢？

面对同事的质疑，R老师陷入了迷茫，不得不承认这些因素确实存在，融合四个方面需要足够的知识储备。她想过放弃，但是传统文言文教学模式下，学生成了记笔记的机器，课堂上仅仅是她一个人表演的舞台，这样的课堂不是她想要的。这样的现状让她忧心。文言文是中国传统文化的精华，语文教育本来就承担着传承文化的重担，在功利化的教学环境中，传统文化的精髓将会逐渐缺失。

经过一番思想斗争，R老师决定无论多困难，都要尽力尝试。她希望自己为语文课堂注入新的活力，尽最大努力让学生热爱传统文化。经过一年多的积淀，她决定从以下几个方面进行古代记叙散文的教学。

1.在情节发展中积累字词

R老师想：古代记叙散文最突出也最能吸引学生的就是故事情节。所以她打算从情节入手，引导学生在故事情节中积累字词。这样学生既在课堂上体验到精彩的故事，惊叹于古人高超的叙事能力，又避免了枯燥的死记硬背，学习到新的文言字词，一举两得。

例如，在教学《鸿门宴》时，把握文章基本脉络后，R老师提示学生找出故事的开端、发展、高潮、结局，并在各个部分用简洁的语言概括各部分的事件。整个过程让学生自己思考，最后学生发言，老师加以补充或修正。

开端部分：无伤告密—项欲击刘—范增劝羽；

发展部分：项伯访良—张良献策—沛公定策—项伯说情；

高潮部分：刘邦谢罪—项王留饮—范增举珏—项庄舞剑—樊哙闯帐—义责项羽；

结局部分：刘邦逃脱—张良谢罪—项王受璧—范增怒骂—刘邦杀奸。

在了解文章结构后，根据每个环节的一波三折的故事，选择一定词语，将每个环节的小故事连接起来，然后在各个环节里掌握一些重点字词。R老师在发展部分是这样处理的：

她问学生，在故事的发展环节张良、刘邦是怎么出现在故事情节里的？他们在这一段故事里都做了什么？能不能找到相关的句子，把句子里应该掌握的词语挑出来？

通过这样的问题，学生在“项伯访良—张良献策—沛公定策—项伯说情”这一个个小故事里找出相关重要的词语，如在“项伯访良”这个小情节里学生找到了“……者……也”表示判断；“素”是“一向”的意思；“夜”是名词作状语，“在夜里”。当然学生也有些词语没有发现，R老师提示学生，“具告以事”这句话的语序说得通吗？学生发现缺乏宾语，便理解这里是“具告（之）以事”，“之”是“宾语省略”了。

再如，在《荆轲刺秦王》的教学中，R老师引导学生掌握整个故事梗概。

开端：大军压境—计划行刺；

发展：取信物—拿匕首—求助手—斥太子—易水别；

高潮：拜见秦王—顾笑武阳—搏斗—倚木而笑；

结局：被斩—目眩良久。

了解情节结构之后，R老师开始提问学生。

她问学生：太子丹和荆轲为什么要刺秦王？为了刺杀秦王他们做了什么样的计划？从哪些句子可以看出来呢？这些句子里有没有不懂的字词？

这样的提问，不仅让学生开动脑筋，思考文章的故事情节，也能了解学生对字词的掌握程度。在讲解的过程中就针对性的讲解，提高了课堂的效率与氛围。

2.在积累字词时分析人物形象

R老师在涉及人物形象的段落里，都会问学生这样的问题：哪些词语可以体现人物的何种形象？这些词语的用法，意思你知道吗？通过这样的问题，让学生意识到古代叙事散文其中一个重要特点，就是塑造人物形象，并且人物形象可以通过文中的字词体现出来。这样一来，字词的积累就和人物形象的分析关联起来，理解性的积累字词使学生印象更加深刻，并能形成联想，拓展文言知识。

（1）从语言描写见人物形象。

例如《烛之武退秦师》中烛之武劝秦王的话，R老师问：“从哪些句子、哪些字词可以看出烛之武怎样的性格？这些词语你是否明白它的意思？”学生回答：“郑既知亡矣，‘既’是‘已经’的意思，郑国已经知道自己要快灭亡了。一开始烛之武就把自己的姿态放得很低，这种方式也让对方容易接受；‘敢以烦执事’中的‘敢’是客气的说法，‘执事’这里是指对方的敬称。降低自己的姿态，尊重对方，说明烛之武的智慧。”

《荆轲刺秦王》教学过程中，R老师问学生：在计划行刺的这一段，仅有太子丹和荆轲的对话，从中你可以发现两个人各有什么样的性格。你能找到对应的词语吗？有学生就找到“微太子言，臣愿得谒之”，并具体解释：“‘微’是‘如果没有’的意思，如果太子不这样说，荆轲也会主动请求刺杀秦王。这里可以看出荆轲不怕牺牲，慷慨赴难的精神。(www.xing528.com)

《鸿门宴》教学过程中，R 老师问学生：“无伤告密这一段可以看出项羽什么性格？哪些词语看出来的？是什么意思？”学生回答：“‘旦日飨士卒，为击破沛公军’，‘旦日’是‘明天’的意思，项羽刚刚听到曹无伤的告密，不怀疑消息是否属实，不问大臣的看法，不考虑双方的军事力量，不做深入的思考，就说明天要犒劳士兵，攻打刘邦，可见其做事草率，缺乏政治头脑。”R 老师提示学生还有范增的话“此天子气也。急击勿失”，“此……也”是判断句式，范增根据刘邦反常态的表现和天象得出刘邦日后必成大器的结论，劝说项羽要抓住机会及时杀掉刘邦，以除后患。这点可以看出范增细心谨慎、善于分析形势。再如项伯访良这一段，R 老师问学生：“哪些语言描写可以看出人物性格？你能找到相应的句子和词语吗？是否明白词语的意思？”A 同学先找到张良的语言“亡去不义，不可不语”，并解释：“‘亡’是‘逃亡’的意思，‘语’是‘告诉’的意思，逃走是不忠义的，必须得告诉刘邦，这里可见张良的忠心。”B 同学找到了刘邦的话“为之奈何”：“‘这该怎么办呢’，这是刘邦在慌乱中向身边的大臣征询意见。”C 同学补充说：“刘邦并不像第一段里项羽那样，一听见消息就立马冲动地做决定，而是认真征求身边谋士的意见，这一点可看出刘邦的政治头脑，也能看出他遇事冷静、善于纳谏的特点。”R 老师点头表示赞成C 同学的分析，并表扬他分析透彻，能联系上下文。D 同学说：“还有一句‘君安与项伯有故’，这里‘君’是对人的尊称，刘邦和张良的关系是君臣关系，但是这里却称张良‘君’，说明刘邦礼贤下士、尊重人才，这也是张良对他忠心的原因。同时，也能看出刘邦超人的智慧。一方面为了了解更多的信息，看是否能利用张良的关系缓和眼前的矛盾，另一方面也是为了更多了解自己身边人，毕竟身边大臣和敌方有联系也是需要提高警惕的，这里可以看出刘邦的谨慎聪明。”D 同学话音刚落，R 老师带头鼓掌，教室里掌声一片。R 老师感叹，学生们的思维是非常活跃的，思考问题的角度也是全面新颖的，后面这一点她自己都没想到，学生却想到了，不得不佩服学生的思维能力。这才是真正的学习语文。

（2）在对人对事的态度的词语中分析人物形象。

R老师说，文言文简洁，很多时候一个词就能读出很多言外之意。分析人物形象不仅可以从人物语言分析，也可以从对人对事的态度分析。

在《烛之武退秦师》中，R 老师问：“哪些词语可以知道烛之武的性格呢？”A 同学回答：“‘公从之，辞曰’，‘辞’是烛之武拒绝了郑伯的要求，联系下文可以看出烛之武此时是充满怨气的。但是后面又‘许之’，也就是说烛之武最后还是答应了郑伯的要求，在一‘辞’一‘许’之间我们可以看出一个性格刚毅的烛之武，他在不被重用时也是会生气，会有怨言的，但是为了国家为了大局，他也能够放下个人不满，尽最大的努力为国家奔走，说明他胆识过人，顾全大局。”R 老师说：“A 同学分析得非常好，烛之武的形象没有被夸大，和我们普通人一样具备正常人的情绪，这也是《左传》描写人物的一大特色。”

《荆轲刺秦》中，R 老师在教学过程中也提到很多关于态度的词语，如“荆轲怒，叱太子曰”，太子当时看见荆轲迟迟不动身，以为他后悔了，就多说了几句。此时荆轲就“怒”“叱”，这两个描写荆轲态度的词语，可看出其粗犷豪迈的性格。B 同学说：“武阳献图环节也能看出荆轲性格，‘荆轲顾笑武阳’，‘顾笑’是回头笑的意思。在这千钧一发之刻，武阳的脸色引起了秦王的怀疑，如果不缓解这个危机，他们两人都会死在这里。在这危急关头，荆轲冷静地解了‘色变振恐’的秦武阳的围，为了让秦王更加放心还专门回头笑看武阳，这样一个动作更加自然，也更能消除秦王的疑虑。这里可看出荆轲的沉着冷静，谨慎细心。”对于B 同学的分析，R 老师表示认可。

《鸿门宴》教学过程中也出现了许多精彩的片段。C同学分析说：“刘邦在对项伯时的态度也能表现出刘邦的性格，‘沛公奉卮酒为寿，约为婚姻’，为了搞好和项伯的关系，缓解危机，刘邦‘奉’酒给项伯祝寿，并结成儿女亲家。可以看出刘邦的情商很高，他懂得尽最大的努力争取朋友，求得自己的安稳。同时文章中刘邦三次说‘为之奈何’，凡事他总是虚心地征询他人意见，这是他谨慎的一面。再看看文章结尾‘沛公至军，立诛杀曹无伤’，这点也看出刘邦对奸臣毫不手软，加之从前面对张良的态度还可以看出刘邦善于用人。”D同学说：“还有项羽呢，当刘邦表明自己并无谋反之心时，项羽立即出卖了曹无伤，这等智商和政治头脑实在令人担忧。”

3.在分析人物形象中提炼写作手法

R老师说，古代叙事散文单元很多写作方法都是值得学生学习的，单纯地讲解写作方法是纸上谈兵，在分析人物中和学生一起学习写作方法是很有必要的。

（1）精妙的布局，善于渲染气氛。

R老师在讲《鸿门宴》的时候，学生一致认为文章布局很精巧，情节环环相扣。开始曹无伤告密，项羽有了攻打刘邦的心思，不料项伯告密，让刘邦知晓了项羽的计划，刘邦立即收买了项伯。第二天鸿门宴，范增多次暗示项羽杀刘邦，项羽却无动于衷。情急之下，范增安排项庄舞剑，借机刺杀刘邦，结果项伯一直为之遮挡，计划未遂。樊哙冲进来后，态度剽悍，刘邦趁如厕的机会溜走，赶紧返回军中。R老师认为严密的叙事结构在学生以后的作文中也是可以用到的。

在《荆轲刺秦王》教学中，R老师特别重视气氛渲染的赏析。R老师甚至让学生发挥想象改写易水送别一段。D同学改写道：

易水送别北风寒，冷彻心骨；萧萧声呼悲于天地，撼人肺腑。此地一别离，再无相见日，必终成功，以报太子之期望！太子、臣下、宾客、士人皆服白衣而坐。雪白的一片，对映着沧蓝的一片易水，冰天冷月，残阳似血，马嘶声咽，北雁鸣空绝。英雄也落泪。高渐离击筑，刺客和而歌，壮醒千古，悲响千里。悲歌未彻，啼哭一片。

不少学生都能抓住悲壮氛围这一关键点。“易水送别”一段通过乐器、将士的神态、歌声等渲染了一种悲壮的氛围，这样悲壮的氛围渲染了荆轲刺秦的不易，从侧面赞扬了荆轲的壮举。

（2）个性化语言刻画人物。

R老师认为，《烛之武退秦师》全篇基本都是语言描写，烛之武的语言就是反映其性格的最好体现。烛之武顾全大局、胆识过人、超凡的外交能力全都能从他的语言中表现出来。

《鸿门宴》中对樊哙的语言描写也极具个性：

夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。怀王与诸将约曰：“先破秦入咸阳者王之。”今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人，此亡秦之续耳。窃为大王不取也！

樊哙的这番陈词，可谓字字千金，句句咄咄逼人。强调天下反秦的原因，将项羽的注意力转移到对秦的不满，同时也映射出刘邦的劳苦功高，更为刘邦打抱不平，暗示项羽的做法不得人心。咄咄逼人，听者胆战心惊，瞠目结舌。可见其胆量过人，思维能力过人。后面一句“大行不顾细谨，大礼不辞细让”和“人为刀俎，我为鱼肉”，说明其有勇有谋，非等闲之辈。

（3）采用对照衬托的手法。

《荆轲刺秦》中，荆轲“顾笑武阳”和 武阳“色变振恐”形成对比，表现出荆轲的勇敢、冷静、谨慎、智慧。《鸿门宴》中，最突出的是刘邦和项羽的对比。刘项二人对人对事态度不同，性格也截然相反。项羽简单直率、刚愎自用、缺乏政治头脑，刘邦知人善任、能言善辩、谨慎多疑、头脑精明、审时度势。还有张良和项伯的对比，一个忠心护主，一个是非不分。

4.在综合分析后进行文化知识积累

R老师认为在这个单元中，重要的文化知识积累有以下几个方面：

（1）对《汉书》《史记》《战国策》等文学常识的积累；

（2）对官职、座次、人物称谓的积累；

（3）对古代历史人物人格的闪光点进行发扬。

其中（1）（2）两点，R老师根据学时和学情，布置学生收集查阅相关资料并以黑板报的形式展现出来，做到资源共享，互相学习。