C中学的 L老师是一名有着十余年教学经验的中学语文高级老师，一直坚守语文教学一线，从事教学、科研与学生管理工作。L老师珍爱老师这份职业，热爱生活，业余爱好广泛，在老师岗位上快速成长的同时也收获了快乐。
几年前，在中学散文教学上，她渐渐感觉到力不从心，却依然孜孜不倦、热情不减地讲解着散文文本，但是学生注意力越来越不集中，课堂教学效果每况愈下。
L老师不断反思，也在教学语言、教学风格和多媒体课件上做了改进，还加入时下中学生所热衷的追星、动漫、游戏、音乐等元素，力图拉近与学生的距离，重塑自己的教学风格与人格魅力，改变学生对语文课堂兴趣不大的现状。
在访谈中，L老师谈到了她以前为重拾散文教学之隽美而做的事情：“前几年我还没意识到这些现象，一直以为是自己步入中年，人格魅力不如从前了。现在的孩子都非常有个性，又处于青春期，师生之间代沟还挺大，所以我想着缩小师生的距离。你要走近一个人的内心，让他认可你、喜欢你，必须先有一些可以互相交流的点，所以那段时间我一直试着去了解他们感兴趣的东西。”(www.xing528.com)
做好这些“功课”之后，L老师信心满满地踏入了教室，在课堂上她间或穿插一些与散文文本相关的小知识，用时下的流行词汇新说作者轶事。幽默的教学语言确实拉近了师生之间的距离，整节课在一阵阵欢笑中度过。然而L老师发现这样一个事实：如果剔除这些刻意加入的小插曲，正式进入散文文本的教学时，学生们的反应仍似从前，要么目光呆滞、神游四海，要么毫无反应、各干各事。
她在课后的教学反思中这样写道：“幽默、新奇的语言确实有助于集中学生的注意力，激发学生学习兴趣，调节课堂气氛，这不失为一种拉近学生距离、展现老师人格魅力的有效方法。然而这对散文教学而言只是表面的，真正进入散文，解读散文文本时，大多数学生仍然不感兴趣，在激发学生思考方面收效甚微。加之学生手里有参考书，老师讲的是什么、下一步要讲什么，在参考书上完全有迹可循，即使漏听了一部分，课后也能从参考书上补回来。这也许是上课时学生注意力普遍不集中的原因之一。”
L老师看在眼里，急在心里。她大量阅读和学习散文教学方面的研究成果，并将这些研究成果用于课堂实践。然而经过一个学期的不断反思和改进，仍收效甚微。L老师忧心不已，“现在新课标强调语文课程的育人功能，散文作为中学语文教材的主要文类，承担着布道明理、育人立德的主要功能，所以学生对散文学习的这个态度我真的很忧心。”
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