疫情下学生英语在线学习调查成果

2020年，一场突如其来的疫情彻底打破了国人正常的生活与学习节奏。疫情期间，教育部为了保障广大师生的生命健康安全，坚决防止疫情在学校蔓延，决定延期开学，并充分运用“互联网+教育”形式，通过在线教育教学平台，实施“停课不停学”这一重大举措，分级分类地开展线上教学。为及时了解此次疫情期间本班学生英语在线网课学习状况与学习实效，以便能及时发现其中存在的问题，为此开展了相关调查研究。

1.研究对象与内容

（1）研究对象

本次调查研究对象主要为两个班的学生与家长。学生共91人，学生家长限定一位参与调查。问卷采用在线发放的形式。本次应收问卷182份，实际收回问卷156份，其中学生问卷78份，家长问卷78份。问卷回收利用率85.71%。

（2）问卷内容

调查问卷由家长问卷和学生问卷构成。两大类问卷均为客观题+主观题。问卷从调查内容涉及的维度上可将其划分为三大类：一是基本问题，主要包括家长与学生的关系、学生性别、使用的学习终端和学习平台基本信息；二是有关学生的网课学习行为与学习效果；三是有关在线网课学习存在的主要问题。

（3）问卷信度与效度

通过问卷信度检验，Cronbach's Alpha系数为0.746；经KMO和Bartlett球形度检验为0.688，差异系数小于0.001，表明问卷的信度与效度良好。

2.防疫期间学生英语网课学习现状

（1）基本信息

对问卷中有关家长身份、学生性别、网课学习终端、学习平台这些信息的分析，将有助于教师更好地掌握防疫期间学生网课学习的基本开展状况。通过SPSS专业统计分析软件对相关信息进行描述性分析，得到表6-4数据。

表6-4　基本信息相关统计量分析

由表6-4可知，此次防疫期间学生进行网课学习主要使用的学习终端是电视，所占比例为46.2%，其次是平板与电脑类，合计占比为41%。在所推荐的学习平台中，超多半学生利用本省基础教育资源应用平台进行网课学习。在家长身份方面，防疫期间绝大多数学生与父母亲一起生活，但另有30%比例的学生是与爷爷奶奶或是其他亲戚生活。

（2）学生网课学习

学生网课学习情况的研究主要从三个方面着手。一是目标状态与支持监督，即家长和学生对网课的支持度、学生学习的投入状态及家长作用。二是自主学习行为、效果与线上辅导满意度，即学生个人学习行为、学习效果、教师线上辅导满意度、期望的线上教学行为。三是在线网课学习之影响因素，即网课学习过程中什么因素影响网课学习质量。出于研究需要，在数据分析过程中对相关问题按照维度和内容分别进行分类编号。

①目标状态与支持监督

表6-5　目标状态与支持监督相关统计量频率分布

网课支持程度直接影响网课学习过程和最后的学习效果。分析显示约44%的家长支持网课学习，而学生只有近36%的表示支持。在网课学习过程中，68%的家长认为自己的孩子学习目标不明确，59%的学生也表示相同观点。从学习状态上看，51%的家长表示自己的孩子状态投入不佳，而64%的学生也持同样看法。在家长作用方面，50%的家长认为自己起到监督作用，而从学生角度只有23%的家长能监督自己学习。在家长职责方面，33%的家长认为学习是孩子自己的事，41%的家长认为要稍加督促，只有24%的家长表示要陪伴孩子一起学习。而53%的学生则希望家长能陪伴自己一起学习。从问卷作答中可以看出，家长和学生在维度C上问题的回答表现出很大分歧。

为了验证家长和学生两大群体在A-C三大维度上题项的作答是否存在统计学意义上的差异，以下进行了独立样本T检验。T检验结果如表6-6所示：

表6-6　A-C维度下各题项的T检验(www.xing528.com)

经独立样本T检验结果显示，在A-1网课支持度、B-1学习目标、B-2投入状态方面家长与学生问卷的回答结果不存在统计学意义上的差异。但在C家长作用维度下的两道题项上，其结果呈现出统计学意义上的显著差异。在C-1家长监督题项上，家长的自评分均值为2.97，学生的评分均值为2.28，家长评分高于学生评分。在C-2家长职责题项上，学生的期望均值为3.35，家长的期均值为2.88，学生的期望度明显高于家长的自期望度。这从侧面反映出学生在学习过程中更希望家长的积极参与和陪伴。

②自主学习行为、效果与线上辅导满意度

自主学习行为、效果与线上辅导满意度维度下涵盖三个二级内容：D学习行为、E学习效果和F满意度与期望教学行为。D学习行为主要涉及学习表现、问题解决、作业完成、学习管理，E学习效果主要涉及学习效果，F满意度与期望教学行为主要涉及线上辅导满意度和期望的线上辅导。

表6-7分析结果显示，在学习表现方面，72%的家长表示孩子在疫情期间网课学习表现不好。这种不好的现状主要表现为注意力不集中、点完名后就去玩了或是打开视频却做其他无关的事情。74%的学生也表示自己在网课学习时表现不佳。在网课学习过程中遇到问题时，主要解决的途径是询问同学，其次是询问父母，只有很小一部分学生尝试着自己解决。但值得注意的是，20%多的学生在遇到问题时是持不去理会的态度。在问题解决能力方面，77%的家长认为孩子能力不足，而近60%的学生也认为自己尚不具备个人解决问题的能力。在作业方面，44%的家长认为孩子不能及时完成，而近80%的学生却表示自己能及时完成作业，两大群体在此题项上的回答表现出很大不同。疫情期间网课学习缺乏老师的指导，因此学习管理能力是学生个人成功学习的重要能力。就学习管理而言，56%的家长认为自己的孩子缺乏个人管理能力，46%的学生也认可此方面能力不足。

表6-7　自主学习行为、效果与线上辅导满意度相关统计量频率分布

关于学习效果，在家长和学生看来，此次疫情期间网课学习所产生的学习效果很不好，持否定态度人数的占比分别为64%和75%。

线上辅导能从很大程度上弥补网课学习带来的知识落差。数据显示，家长、学生的满意度分别为66%和82%。在期望教师线上辅导内容题项上，33%的家长要求对问题进行解答，并要求积极的师生线上互动。而学生则表示要讲解重点知识，并希望对不懂的问题进行线上解答。

表6-8　D-F维度下各题项的T检验

独立样本T检验结果显示，在D-1学习表现题项上的结果为0.895，p＞0.05。在D-5学习管理题项上的结果为0.454，p＞0.05。由此结果可知，家长和学生对学习表现和学习管理的作答并无统计学意义上的差异，即两大群体的回答基本一致。然而在D-3问题解决能力和D-4作业完成两道题项上的回答却表现出显著不同，其结果均为0.000，p＜0.001***。在E-1学习效果方面，家长和学生的看法也存在显著差异，检验结果为0.032，p＜0.05*。在F教学行为方面，家长和学生对教师期望线上辅导内容的看法基本保持一致，但F-1题项结果为0.018，p＜0.05*，表明两大群体对教师线上辅导的满意程度尚存在一定的差异，学生对教师线上辅导满意程度要高于家长。

③网课学习之影响因素

表6-9　相关问题统计量分析

关于影响网课学习的主要因素从家长和学生的问卷中可以总结出有四个，即教师英语授课听不懂、线上学习缺少学习氛围、缺乏有效的课堂互动环节、学习资源推介不到位。在这四个主要因素中，近50%的家长和学生都认为教师英语授课是其中最主要的影响因素，其次是课堂互动和学习氛围问题。

为了验证家长和学生对该问题观点认同是否具有一致性，对此也进行了T检验。结果如表6-10所示：

表6-10　G维度下的问题独立样本T检验

表6-10显示T检验结果为0.292，p＞0.05。由此可判断在影响网课学习主要因素的认同上，家长和学生的看法具有一致性，即都认为影响网课学习的主要因素分别是教师上网课时所使用的语言、课堂上的互动以及网课学习氛围这三个主要问题。