小学英语教学目标研究与实践

人类的一切活动都是为了实现特定的目标，教学目标也毫不例外。教学目标作为教学活动过程中最为重要的一个构成，它是教学活动取得成效的根本前提。教师唯有合理地设定教学目标，才能真正使教学活动有的放矢，才能真正提升教学质量。然而，在现实教学中，英语教学目标的设定仍存在一些问题。国内有学者在对多所小学英语课堂实践观察的基础上，指出当下小学英语教学目标的设计所存在的具体问题，这些问题如下：

1.目标之间存在人为地割裂。这些割裂主要表现为：教学话题与语言形式之间的割裂；三维目标之间的割裂；语言知识性目标的割裂。

2.目标设计层次不清。例如：有的教师在教学过程中将高段目标低化、低段目标高化；把结果性目标当作过程性目标；新授课、复习课等课型目标相互混淆。

3.目标抽象化。主要反映在对教学目标的具体表述上存在界定不清。(www.xing528.com)

4.目标定位单一、浅显。主要是教师对不同课型目标把握不准确。^[46]

在实际课堂教学过程中，教师在设定教学目标时，过多地考虑课堂教学中所要开展的活动类型，关注的是怎样利用不同类型的课堂活动来提升教学的趣味性。课程标准将英语教学目标划分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，这样划分突破了以往对英语教学语言价值的一种狭隘认知，走向了三维立体的目标建构之路。但是这样的整体建构却又让广大一线教师产生了新的困惑，不知如何有机地、整体地设定教学目标，尤其是忽视了三维目标之间的内在有机联系。语言知识性目标之间由于语言具有层次性和系统性，因此，语言间各要素在不同层次上具有某种特定的关系，是彼此渗透的，不能就词汇教词汇、就句型教句型，要将它们放置在更大的整体中进行展开。因此，有必要对教学目标作清晰的了解。